李春燕 楊春

摘 要：在課程改革的背景下，學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)日益受到重視，高中生物作為一門與生活息息相關(guān)的自然學(xué)科，在長期發(fā)展過程中形成了較完備的學(xué)科思維體系，是構(gòu)建和培育科學(xué)思維的重要途徑。因此，本文簡要概述了思維導(dǎo)圖，對其融入生物課堂的可行性進行分析和研究，闡明這種教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中的作用與意義，最后提出幾點相關(guān)教學(xué)策略，以期為后續(xù)相關(guān)研究提供一些理論研究依據(jù)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;課堂教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種應(yīng)用發(fā)散性思維模擬大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以可視化圖形的方式呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的思考方法。通常以一個主題為中心，發(fā)散性地發(fā)揮聯(lián)想，最終形成可視化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，能夠自由地擴散、連接以及組合，包含發(fā)散結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等多種結(jié)構(gòu)形式。思維導(dǎo)圖能夠高效的梳理知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識體系，提高記憶效率，是一個有意義的主動構(gòu)建過程。

二、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)的作用與意義

（1）合理規(guī)劃教學(xué)，調(diào)控課堂進度

思維導(dǎo)圖為教師合理規(guī)劃課堂教學(xué)、調(diào)控課堂進度提供了新的思路，它能夠梳理各個知識點之間的關(guān)系，進行分類、整理、組合，分析其重難點，將知識點以分明的的層次與清晰的邏輯構(gòu)建知識體系。且思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔處熌X海中的教學(xué)內(nèi)容、授課思路與知識體系以可視化的樹狀拓撲結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，有利于教師把握教學(xué)內(nèi)容之間的清晰脈絡(luò) 使課堂教學(xué)重點明確、主題突出。同時，這種可視化的繪圖方式也有助于教師對課堂教學(xué)進行反思和探討。

（2）構(gòu)建知識體系，提高記憶效率

高中生物知識點較繁雜，記憶起來也有一定難度，運用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R體系可視化呈現(xiàn)，且層次分明、邏輯清晰，將知識體系之間關(guān)聯(lián)起來，增加記憶組塊，有利于學(xué)生理解記憶。此外，思維導(dǎo)圖樹狀拓撲結(jié)構(gòu)的圖像化呈現(xiàn)方式也能增加視覺刺激，提高吸引力，更加貼近大腦的運作模式，能夠讓學(xué)習(xí)者更高效地記憶和理解掌握知識點，在腦海中形成更加牢固的形象。

（3）促進知識理解，協(xié)助分析問題

建立知識之間的聯(lián)系并理解其意義對高中生物學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，而思維導(dǎo)圖能夠有效地在各個知識點與知識體系之間建立起關(guān)聯(lián)，促進學(xué)生對生物知識的理解與認知，并不斷拓展知識體系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完善認知結(jié)構(gòu)，有助于他們靈活對知識進行深入理解和靈活運用。此外，這種可視化圖表還有助于同學(xué)們?nèi)嬲故舅季S架構(gòu)，增加思維的維度，建立起清晰的問題表征，培養(yǎng)他們思考問題、分析問題以及解決問題的能力，不斷拓展思維的廣度和深度。

（4）增強思維彈性，激發(fā)創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮了人的想象力與聯(lián)想力，一方面，可以探尋客觀事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部規(guī)律，另一方面，也能夠不斷增強思維的彈性，有利于同學(xué)們將許多潛在的因素結(jié)合起來，從而激發(fā)更加新穎的思維成果。且這種樹狀拓撲結(jié)構(gòu)的思維模式能夠使思維不斷延伸，有助于思維的拓展，營造輕松沉思的思維過程，提高創(chuàng)新思維突破的可能性。

三、基于思維導(dǎo)圖的相關(guān)教學(xué)策略

（1）轉(zhuǎn)變教師觀念，立足思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖必須立足于學(xué)生的思維發(fā)展，因此教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，通過教育教學(xué)培育他們的思維能力，讓他們成為善于思考、懂得反思的人，而不是人與亦云。課堂教學(xué)可以通過思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識體系，在把握知識邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)散思維，并通過實際問題讓他們靈活掌握所學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)細胞的基本結(jié)構(gòu)時，就可以通過繪制思維導(dǎo)圖來理解細胞膜、細胞器、細胞核這些基本結(jié)構(gòu)的概念與功能，同時與書中的上下章相連接，形成相互聯(lián)系的知識架構(gòu)，拓展知識、加深理解并鞏固記憶。

（2）突出學(xué)生主體，切實引導(dǎo)學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重其主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在課后可以讓學(xué)生自己嘗試制作思維導(dǎo)圖，整理所學(xué)知識，讓他們在繪制過程中鞏固記憶、加深理解、完善知識體系，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，將自己的理解融入到思維導(dǎo)圖之中，構(gòu)建新知識與舊知識之間的聯(lián)系，以此來提升他們的思維能力。同時，教師也要加以引導(dǎo)，不斷啟發(fā)他們開展思考，并且避免學(xué)生形成錯誤的認知或混淆某些相似的知識點，切實發(fā)揮引導(dǎo)者和促進者的作用。

（3）構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，促進思維發(fā)展

知識需要通過認知心理的加工才能有序地儲存在大腦中，有邏輯、有秩序、有層次的知識體系能夠更好的記憶和運用，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式與大腦的思維方式有異曲同工之妙，所以更容易吸收理解。通過思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建起來的知識結(jié)構(gòu)是層級化、可視化的，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯縝密，能夠更好地幫助學(xué)生掌握知識和拓展思維，拓寬思維的廣度和深度，構(gòu)建節(jié)、章、單元的知識體系，點、線、面相結(jié)合，多層次地促進思維發(fā)展。

（4）完善評價體系，反饋教學(xué)評價

思維導(dǎo)圖作為思維的一種呈現(xiàn)方式，能夠展現(xiàn)出人的思維過程，對于教師來說，也是一個很好的教學(xué)反思途徑，他們可以通過思維導(dǎo)圖查漏補缺，分析教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，完善教學(xué)內(nèi)容。同時，思維導(dǎo)圖如果讓學(xué)生在課后繪制，也能夠反饋課堂教學(xué)的效果，教師可以通過同學(xué)們自己繪制的思維導(dǎo)圖看到每一位同學(xué)對知識的理解程度，從而調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與進度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

四、結(jié)語

關(guān)于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式具有認知主義和構(gòu)建主義教學(xué)理論的支撐，在諸多領(lǐng)域都有著廣泛的運用，本文將這種教學(xué)方式與高中生物教學(xué)相結(jié)合，希望能夠為高中生物教學(xué)模式提供新的思路，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，使同學(xué)們能夠更好的理解課堂所學(xué)的知識，培育他們的思維能力與創(chuàng)新意識，幫助他們構(gòu)建完善的高中生物知識體系。

參考文獻

[1]陳義順.基于思維導(dǎo)圖的高中生物核心概念教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（40）.

[2]韓莉.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）.

[3]張菊蓮.思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究[J].課程教育研究，2019（40）.