宋應江

摘 要：當下正在大力推進教育改革，所謂改革就是推陳出新，實行傳統(tǒng)與現代相結合的模式。如今的教育模式也發(fā)生改變，其中以語文教育改變最多，而最大的改變莫過于初中語文的名著閱讀教學。由于文學名著多為小說，很多老師對于小說不甚了解，對于該如何進行名著導讀的教學，也顯得異常乏力。所以，本文便探討名著閱讀教學策略。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;教學策略

小說是基于詩詞，劇曲發(fā)展而來的一種傳統(tǒng)模式，經過古代通俗小說的不斷演變，逐漸成了今天的模樣。但是由于名著之所以是名著，就是因為其接受了時間的洗禮。也就是說，相應的名著離我們所在的年代較遠。這便使我們的學生對于名著缺乏興趣。面對這種情況，筆者認為，老師們可以借鑒以下幾個方法，從而解決現有的名著教學所遇到的問題。

一、演繹文本角色，激發(fā)學生興趣

很多同學無法集中精力去讀這些名著，很大原因是因為這些小說，年代較為久遠，而且相應的文字內涵較深，趣味性較低。這就使這些文學作品無法在有限的時間里誘發(fā)學生的閱讀興趣，而在當代社會這種快節(jié)奏環(huán)境下，中學生喜歡的往往是玄幻，盜墓之類的小說。這就需要我們老師及時地抓住學生心理，結合當下環(huán)境，多方演繹。

比如，在《朝花夕拾》中，這部由我國著名作家魯迅先生所作，學生或許不了解當時的時代背景，這沒有關系，老師只要讓同學們分別演繹書中不同的角色，讓同學們初步了解書中所介紹的人物的性格與特點，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。這部著作中不僅講述作者仇貓的原因，諷刺了當下與貓有著相似性格的人，還記錄了自己兒時與阿長的息息相處的原因，教師除了安排學生在課堂中認真閱讀和體會作者當時的情感外，還可以選取一小節(jié)具有代表性的片段，組織學生演繹文中人物，生動形象地展示出當時背景下人物的表情、性格以及語言，這樣不僅能夠激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，還能夠使之深度理解作者在名著中所要表達的情感，同時還能有效提升他們對名著的敬畏心理。興趣往往是驅使人們不斷不能向前的動力，只要激發(fā)出學生的閱讀興趣，后面的問題便會迎刃而解。

二、初步講解文章，便于學生理解

在激發(fā)起學生的閱讀興趣之后，老師接下來要做的便是幫助學生理解或者說梳理故事中的脈絡，即這本書大概講了一件什么事情，主人公經歷了哪些有趣的事情。在這個過程中，需要老師注意的是，應該做到語言幽默，最好能夠與一些網絡小說相結合，從而進一步提高中學生的閱讀興趣。通過這一方面，使學生們逐漸了解書中內容，從而降低名著導讀的教學難度。

比如，《紅星照耀中國》這篇著名的文學作品是美國記者埃德加·斯諾所作的一部紀實性很強的報道性作品，文章共12篇，主要介紹了他于1936年6月到10月這段時間內在中對西北革命根據地所進行的實地考察材料，從客觀角度對中國共產黨抗日策略以及中國革命進行了評價，使得全世界人們都正確認識和了解了此次革命。學生在看到這篇名著時興趣不高，感覺抗日戰(zhàn)爭是發(fā)生在很多年前的事情，與自己沒有任何關系，此時我們在講授著作時，可以選取一些經典的篇幅，像長征這一節(jié)內容，結合毛澤東七律師《長征》講述第五次圍剿、舉國大遷移、大渡河英雄、過大草地等故事，既便于學生理解，又能夠提升其學習興趣。所以在教學過程中，通過這些多方引用，與時代相結合，便可以進一步激發(fā)學生興趣，老師借機講述故事脈絡，這樣才能更好的做到寓教于樂，才能使學生更好的了解文學名著存在的價值。

三、深入文章內涵，提高學生能力

在激發(fā)了學生興趣前提下，在中學生了解了故事大致脈絡之后，老師便要講述文學作品的內涵，在這個過程中需要老師結合作者所處的背景，告訴學生作者究竟想要表達什么，其實我們教授名著導讀的目的是為了學生能更好的寫作，是他們能寫出有內涵，有深意的作品，老師只有不斷深入講解文章內涵，才能逐漸提高學生寫作能力。在這個階段我們需要講的便是嚴肅的作品。

比如《童年》這部作品由前蘇聯作家高爾基所作。我們需要講述的便是他作品的主要人物，題材，人物性格以及所要表達的思想主旨。我們從書中可以看出主要人物有阿廖沙，外祖母，外祖父。以及他們各自的人物性格，讓我們在同情作者的經歷的同時，由于外祖母這個人物的存在，也讓我們在黑暗中看到一絲光輝。在講解這篇文章的時候，老師可以將高爾基所處的時代背景告訴學生，也可以在一定程度上講解十月革命，從而便于初中生理解，也可以使學生知曉文章題材的類型區(qū)別，幫助他們深入了解文章內涵。只有學生理解文學作品中的內涵，才能使中學生的寫作能力有所提高，進而提高我們的教學效率。

綜上所述，之所以安排名著導讀課程是為了提升中學生的寫作能力，而這一切的前提都是學生對課程有興趣。所以需要老師先進行角色代入，激發(fā)學生閱讀興趣;在這個前提下，綜合當今文學作品，領學生了解大致的故事脈絡;最后，由淺入深，逐漸挖掘文章內涵，幫助學生提高相應的寫作水平。

參考文獻：

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