楊海丹

摘 要：高中時(shí)期是學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)提升的重要階段，對(duì)于英語(yǔ)閱讀、寫作、聽(tīng)力以及誦讀等能力的增強(qiáng)具有重要意義。英語(yǔ)學(xué)科作為高考中的必考科目和主考科目，其在高中教學(xué)中始終擁有著不可撼動(dòng)的地位。由于升學(xué)的壓力，高中學(xué)生課業(yè)繁重，時(shí)間被眾多學(xué)科高度分化，而利用有效的英語(yǔ)課堂時(shí)間提升教學(xué)效率對(duì)于實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)以及綜合能力的提升具有重要意義。運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);思維導(dǎo)圖法;應(yīng)用策略

一、概述思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖是把分析內(nèi)容與對(duì)象之間所屬的不同關(guān)系利用圖文并茂的形式進(jìn)行展示，通過(guò)圖案、框架等具體模型的構(gòu)造過(guò)程完成人體大腦思維由抽象性向可視性的轉(zhuǎn)化。思維導(dǎo)圖的主要特征是內(nèi)容的發(fā)散性，人體大腦接收到的數(shù)據(jù)無(wú)論是動(dòng)作、感官、聲音、嗅覺(jué)還是語(yǔ)言等，其都能夠以一個(gè)人類思想活動(dòng)的主要的中心思想內(nèi)容而存在，這些數(shù)據(jù)在被引申為核心內(nèi)容后，會(huì)以多緯度輻射發(fā)散的形式繼續(xù)延展出多個(gè)關(guān)鍵信息，而不同的關(guān)鍵信息都能夠再次作為下一思考周期的中心思想內(nèi)容，繼而進(jìn)行第二次延展工作，這樣的重復(fù)循環(huán)工作系統(tǒng)最終會(huì)呈現(xiàn)出一種放射狀的立體思維結(jié)構(gòu)圖，每個(gè)中心思想和關(guān)聯(lián)思想都是大腦思維以及人類記憶的片段，并且各個(gè)片段都不是獨(dú)立存在于人腦思維中的，而是其統(tǒng)一整體存在于人腦思維構(gòu)架系統(tǒng)中，并因此而形成了人腦數(shù)據(jù)庫(kù)。思維導(dǎo)圖法的特點(diǎn)是左腦和右腦能夠同時(shí)進(jìn)行人腦思想活動(dòng)。根據(jù)科學(xué)數(shù)據(jù)分析，人體的左腦與右腦分別進(jìn)行著不同功能的活動(dòng)，左腦主要負(fù)責(zé)數(shù)字與排序等數(shù)學(xué)方向具有邏輯性思維的活動(dòng)，同時(shí)也被稱作理性腦;而右腦則主要負(fù)責(zé)想象、構(gòu)建等情感方向具有感性思維的活動(dòng)，同時(shí)也被稱作圖像腦。通過(guò)思維導(dǎo)圖法進(jìn)行思想活動(dòng)時(shí)，左腦與右腦能夠同時(shí)運(yùn)作和思考，從而使思想過(guò)程及成果能夠以可視化直觀且具體的框架表示出來(lái)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖法的具體應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中最為基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，只有確保詞匯的積累達(dá)到一定儲(chǔ)備量，學(xué)生才能夠正常進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中與閱讀和寫作相關(guān)的訓(xùn)練。但是英語(yǔ)詞匯的教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中大多是乏味無(wú)趣的，學(xué)生通過(guò)機(jī)械式死記硬背的方式進(jìn)行詞匯的背誦，這樣做的后果往往是稍不加以復(fù)習(xí)就容易忘卻，或者是容易將單詞之間進(jìn)行混淆記憶，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量大大降低。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語(yǔ)兩教材通過(guò)單元學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行的整改編排，使每個(gè)單元的主題得到了鮮明的顯現(xiàn)，其中所涉及關(guān)系到的詞匯也和單元主體之間有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。教師在完成單元學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)后，能夠通過(guò)利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)本單元所學(xué)詞匯進(jìn)行整理與總結(jié)。例如，教師可以將本單元的主題設(shè)定為思維導(dǎo)圖框架的核心詞匯，讓同學(xué)們依據(jù)單元中課文的主題以及核心內(nèi)容對(duì)詞匯進(jìn)行梳理，并獨(dú)自完成思維導(dǎo)圖的繪制，積極活躍學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大力展開(kāi)課文與詞匯、詞匯與詞匯之間的密切聯(lián)系，從而大大提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。當(dāng)與本單元相關(guān)的所有詞匯通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考后以思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)獨(dú)自學(xué)習(xí)、獨(dú)自思考的成效產(chǎn)生濃厚的自豪感，這將大大提高學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

（二）思維導(dǎo)圖法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

如果教師在英語(yǔ)教學(xué)中能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖法應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，其將對(duì)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)效果大有益處。例如，學(xué)生在進(jìn)行時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將時(shí)態(tài)當(dāng)作思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容，進(jìn)而延展出一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)和過(guò)去將來(lái)時(shí)四大關(guān)聯(lián)思維時(shí)態(tài)，進(jìn)而再次延展出不同時(shí)態(tài)下的進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)和完成進(jìn)行時(shí)，通過(guò)這種思維導(dǎo)圖的方法構(gòu)建的模型清晰明了，進(jìn)而將不同時(shí)態(tài)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律清晰地展現(xiàn)出來(lái)，這種方法的應(yīng)用不但能夠提高學(xué)生進(jìn)行高效記憶的能力，同時(shí)還能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）思維導(dǎo)圖法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)寫作部分是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是對(duì)單詞以及語(yǔ)法學(xué)習(xí)部分的綜合運(yùn)用，在一定程度上能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。高中生在寫作時(shí)通常遇到的問(wèn)題是不知道寫什么、怎么寫、如何構(gòu)思、如何串詞成句，這就需要教師應(yīng)善于利用思維導(dǎo)圖法對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行知指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生探索英語(yǔ)寫作技巧，解決寫作中遇到的難題，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的自信心以及積極性，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)成果。

結(jié)束語(yǔ)：

合理利用思維導(dǎo)圖法教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于擴(kuò)展學(xué)生的探究思維記憶發(fā)散思維，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，綜上所述，思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中極其重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛佳.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略探究[J].英語(yǔ)教師，2018，18（21）：70-71+77.

[2]韓文峰. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高初中生英語(yǔ)閱讀能力的行動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

[3]孫堯. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐研究[D].鄭州大學(xué)，2018.