楊鳳

摘 要：小學(xué)三年級是學(xué)生接觸科學(xué)教學(xué)的初級階段，對科學(xué)的學(xué)習(xí)有利于加強(qiáng)學(xué)生對于大自然的了解，學(xué)會更多的生活技巧等等，而如何有效地提高小學(xué)三年級的科學(xué)教學(xué)效率是教育工作者長期思考的問題，通過不斷的思索，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師認(rèn)識到了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)中的重要意義，意識到了其對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的突出作用。本篇文章筆者對小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析和探究，希望對廣大小學(xué)科學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;科學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí)

引言：

合作學(xué)習(xí)是新時期的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，為教師的教學(xué)帶來許多的便利，在小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)中也得到了充分的應(yīng)用，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，同時提高科學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生在展開合作學(xué)習(xí)時卻存在著許多問題，導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因多種多樣，師生都存在著許多方面的不足，包括學(xué)生的合作意識不強(qiáng)、合作學(xué)習(xí)的分工不夠明確，同時也有教師的原因，如教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對其展開積極的指導(dǎo)、教師沒有給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有給學(xué)生充足的時間展開合作學(xué)習(xí)等。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并找到合適的解決方法，從而有效地提高合作學(xué)習(xí)的效率。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)中的開展現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的合作意識不強(qiáng)

在開展合作學(xué)習(xí)時許多學(xué)生沒有意識到其重要性，部分學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)做是課堂放松心情的時刻，對老師布置的相應(yīng)教學(xué)任務(wù)沒有通過與同學(xué)間的合作展開積極的探討和研究，而是同學(xué)之間嬉戲打鬧，看似討論得火熱，實(shí)則談?wù)摰膮s是與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，浪費(fèi)了合作學(xué)習(xí)的寶貴時間。也有部分學(xué)生在展開合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有積極地參與到其中來，小組成員一言不發(fā)，各做各的事情，沒有討論交流，合作學(xué)習(xí)無從可談。還有一部分學(xué)生能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，小組成員之間相互交流，對老師提出的問題進(jìn)行了充分地探究和思考，然而當(dāng)小組同學(xué)對探究結(jié)果進(jìn)行匯報時，學(xué)生卻沒有說出小組成員的一致看法，表達(dá)的都是一己之見，往往聽到的卻是：“我是這樣認(rèn)為的……”，“我的想法是……”等等，而很少聽到有“我們小組認(rèn)為……”類似的小組發(fā)言。以上的種種情況，都是由于學(xué)生的合作意識不強(qiáng)所導(dǎo)致的。

（二）教師沒有給出明確的研究目標(biāo)

擁有了明確的研究目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)才有了準(zhǔn)確的方向，這樣小組成員才能展開積極地探討和研究，如果教師在布置教學(xué)任務(wù)時不夠明確，將會導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)，使許多學(xué)生不知從何入手展開合作學(xué)習(xí)。

（三）教師沒有做出有效的引導(dǎo)

雖然新課程改革要求還原學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，然而小學(xué)三年級的學(xué)生心智發(fā)育尚且不夠成熟，個人學(xué)習(xí)能力有限，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生展開積極的引導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中走入歧途，保證他們合作探究的方向正確性。同時教師要給學(xué)生充分的時間進(jìn)行合作交流，共同探究，確保合作學(xué)習(xí)有效展開。

二、推動合作學(xué)習(xí)在小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

（一）科學(xué)分組

不同學(xué)生存在著多方面的個體差異，包括智力、探究能力、理解能力、表達(dá)能力等等，所以教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有目標(biāo)性的、針對性的科學(xué)分組，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，各小組之間水平相當(dāng)，且組內(nèi)成員各有所長，小組成員之間能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同提升，同時組與組之間能夠展開良性的公平競爭，增強(qiáng)班級學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)行科學(xué)合理的分組是展開小組合作學(xué)習(xí)的前提。

（二）確認(rèn)分工內(nèi)容

在進(jìn)行科學(xué)合理的分組之后，教師就要為學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注意做好教學(xué)內(nèi)容的分工工作，綜合考慮學(xué)生各方面的能力，結(jié)合他們的個體因素為每位學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，從而在保證教學(xué)任務(wù)高效完成的同時，有效地對學(xué)生不足的方面進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、整體進(jìn)步。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)為每一個小組確立出一個組長，讓組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員展開積極的合作探討學(xué)習(xí)，保證每一位學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中來，且維持組內(nèi)紀(jì)律，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（三）拓寬合作渠道

在教學(xué)過程中，教師可以采用多種途徑引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)《天氣》這一單元的內(nèi)容時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開課外探究活動，讓學(xué)生對近期一個月的天氣情況進(jìn)行記錄，學(xué)生在對天氣變化情況進(jìn)行記錄時，小組成員可以通過多種方式進(jìn)行合作，如小組成員可以分別記錄在這一個月內(nèi)每一天的氣溫、風(fēng)速、降水量、空氣濕度等等，也可以將小組成員分為幾組，分別記錄早中晚的天氣狀況。教師讓學(xué)生自由選擇展開合作學(xué)習(xí)的形式，盡可能滿足每一位學(xué)生的要求。

結(jié)束語：

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)明確合作學(xué)習(xí)在小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)中的重要作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組，明確分工，采用多種方式開展小組合作學(xué)習(xí)，營造出良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過小組合作展開探索學(xué)習(xí)，并積極地展開交流，有效地提升他們的合作意識與能力。

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