吳曉艷

摘 要：本文從計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中容易產(chǎn)生的教學(xué)難實(shí)施、評(píng)價(jià)單一、教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)情和三維教學(xué)目標(biāo)難融合等問(wèn)題出發(fā)，利用管理學(xué)中目標(biāo)管理的SMART原則對(duì)該課程的課堂教學(xué)績(jī)效體系開(kāi)展實(shí)踐研究。筆者以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱為核心標(biāo)準(zhǔn)，以細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)、提供多重幫助、融合三維目標(biāo)、合理整合課時(shí)等策略構(gòu)建課堂教學(xué)績(jī)效體系，讓課堂更具實(shí)效性并有效解決以往的教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂? SMART? 教學(xué)績(jī)效體系? ?實(shí)踐研究

一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)問(wèn)題分析

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。此課程涵蓋內(nèi)容多，注重計(jì)算機(jī)技能掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。該課程任教對(duì)象為高一學(xué)生，授課時(shí)間為一學(xué)年。但在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常遇到以下四個(gè)問(wèn)題：

（一）教學(xué)難實(shí)施

中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、動(dòng)力不足和上課易走神等因素，經(jīng)常讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不能實(shí)施完全，有些環(huán)節(jié)只能蜻蜓點(diǎn)水匆匆而過(guò)，出現(xiàn)“頭重腳輕”現(xiàn)象。甚至出現(xiàn)因?qū)W生無(wú)法獨(dú)立完成任務(wù)拖延教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致后面環(huán)節(jié)不了了之情況。教學(xué)進(jìn)度難把控和教學(xué)環(huán)節(jié)缺失讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程不完整，教學(xué)難以實(shí)施，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

以往，教學(xué)評(píng)價(jià)基本由教師一人評(píng)定，主要方式為記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)和批改其課后作業(yè)。課上，教師既要觀察、記錄學(xué)生表現(xiàn)又要掌控整個(gè)課堂，難免會(huì)記錄不完整。課后批改作業(yè)讓教學(xué)評(píng)價(jià)具延后性。個(gè)別學(xué)生甚至抄襲作業(yè)，干擾教師公平公正評(píng)價(jià)學(xué)生。這些都讓教學(xué)評(píng)價(jià)單一，不夠客觀，不夠全面。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)情脫離

制定一個(gè)切實(shí)可行、符合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展一次成功教學(xué)活動(dòng)的前提。但在實(shí)際中，教師往往停留在“學(xué)生應(yīng)該會(huì)怎么樣，應(yīng)該不會(huì)怎么樣”的主觀判斷上，忽視對(duì)學(xué)生具體情況具體分析，制定的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)情偏差較大。

（四）教學(xué)目標(biāo)難融合

多數(shù)中職學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，只會(huì)按葫蘆畫(huà)瓢，不會(huì)舉一反三，甚至有些學(xué)生缺乏模仿操作能力。同時(shí)無(wú)論教師還是學(xué)生都易陷入“誤區(qū)”——計(jì)算機(jī)課程只要會(huì)操作就好。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重操作性引導(dǎo)，缺乏對(duì)思維、方法、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。三維目標(biāo)的難以融合，限制學(xué)生開(kāi)拓性思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利學(xué)生全面發(fā)展。

不難發(fā)現(xiàn)，以上問(wèn)題都是課堂教學(xué)實(shí)效性不佳問(wèn)題。因此筆者認(rèn)為需要一個(gè)科學(xué)有效可行的方法構(gòu)建出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)績(jī)效體系，以期在有限時(shí)間內(nèi)，面對(duì)參差不齊學(xué)生，通過(guò)有效組織實(shí)施來(lái)達(dá)成高質(zhì)的教學(xué)效果。

二、SMART原則在構(gòu)建課堂教學(xué)績(jī)效體系中的策略

（一）理論基礎(chǔ)

1.SMART目標(biāo)管理原則

管理學(xué)大師Peter Drucker在其著作《管理實(shí)踐》 （The Practice of Management）一書(shū)中提出了目標(biāo)管理。SMART原則是目標(biāo)管理中制定目標(biāo)的一個(gè)經(jīng)典原則。? ? 現(xiàn)經(jīng)常用于績(jī)效考核。其具體內(nèi)容如下：

S--具體化（specific）是指績(jī)效考核要有特定工作指標(biāo)，內(nèi)容要具體化。

M-可衡量（Measurable）是指績(jī)效指標(biāo)要量化或行為化，考核信息要可衡量。

A-可實(shí)現(xiàn)（Achievable）是指績(jī)效指標(biāo)要通過(guò)努力可實(shí)現(xiàn)，避免目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低。

R-相關(guān)性（Relevant）是指績(jī)效目標(biāo)要與其他目標(biāo)有關(guān)聯(lián)，有相互促進(jìn)作用。

T-時(shí)限性（Time-bound）是指績(jī)效考核要有明確截止期限，避免無(wú)法考核或考核不公。

2.課堂教學(xué)績(jī)效

在管理學(xué)中，績(jī)效是指對(duì)組織、團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的任務(wù)完成過(guò)程、任務(wù)完成度、目標(biāo)達(dá)成度及達(dá)成效率的衡量與反饋?，F(xiàn)績(jī)效一詞廣泛用于各個(gè)領(lǐng)域。這里，課堂教學(xué)績(jī)效是指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，教學(xué)資源配置，教學(xué)時(shí)間安排，教學(xué)方法使用，教學(xué)評(píng)價(jià)合理性等綜合情況的衡量和反饋。

（二）中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱要求

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱相關(guān)要求如下：

1.教學(xué)任務(wù)：讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2.教學(xué)方法：充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合，理論與實(shí)踐融一體

3.教學(xué)評(píng)價(jià)：堅(jiān)持總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

（三）具體策略

因此為達(dá)到教學(xué)大綱要求，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)情，從五個(gè)方面將SMART原則運(yùn)用于構(gòu)建該課程的課堂教學(xué)績(jī)效體系。

1.明確細(xì)化目標(biāo)，給予具體指引--Specific（具體化）

此策略是指將課堂教學(xué)目標(biāo)細(xì)化落實(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，并通過(guò)清楚的語(yǔ)言說(shuō)明要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在完成過(guò)程中給予具體化、規(guī)范化流程供參考。

模棱兩可的教學(xué)目標(biāo)是無(wú)法給予教學(xué)過(guò)程實(shí)際指導(dǎo)意義。如學(xué)習(xí)WORD模塊時(shí)，若將知識(shí)與技能目標(biāo)定為“學(xué)會(huì)WORD操作”就屬于模棱兩可、抽象的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閃ORD操作涉及很多，如有字體段落基本操作、頁(yè)面布局、表格操作、批注修訂等。若這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)就不知是學(xué)會(huì)WORD的哪個(gè)操作。

具體化的指引可以給學(xué)習(xí)困難的中職學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)方向，讓其更直觀地學(xué)習(xí)陌生操作和對(duì)目標(biāo)要求一目了然。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程重操作，絕大多數(shù)操作可以流程化。如學(xué)習(xí)Excel圖表制作時(shí)，可將圖表制作分為4個(gè)步驟：（1）選中數(shù)據(jù)區(qū)域（2）選擇相應(yīng)圖表（3）放置正確位置（4）美化圖表

2.量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)--Measurable（可衡量）

依據(jù)教學(xué)大綱要求，此策略是指將教學(xué)評(píng)價(jià)分為過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，并制定相應(yīng)評(píng)價(jià)表。教師評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成度等情況進(jìn)行綜合評(píng)定。過(guò)程評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、是否規(guī)范操作等課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)即學(xué)生對(duì)其同伴進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。結(jié)果? ? ? ?評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行批改。

四種評(píng)價(jià)有效結(jié)合，讓教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多樣性、多元化。不同內(nèi)容，不同視角，全方面衡量課堂教學(xué)成效。而具體評(píng)價(jià)指標(biāo)還需依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、課堂實(shí)際內(nèi)容制定。

3.借信息化手段，提供多重幫助--Achievable（可實(shí)現(xiàn)）

此策略是指運(yùn)用多種信息化手段，為學(xué)生帶來(lái)切實(shí)可行的幫助措施，助其開(kāi)展學(xué)習(xí)并努力完成任務(wù)，提升學(xué)生思考能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。該課程的課堂設(shè)在多媒體教室，學(xué)生人手一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)，這讓信息化手段更加多元化，如微課、微信平臺(tái)、自制教學(xué)網(wǎng)、學(xué)案、云協(xié)作平臺(tái)、多媒體課件等。

4.引協(xié)作學(xué)習(xí)制，促進(jìn)目標(biāo)融合--Relevant（相關(guān)性）

該策略是指為改變輕“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，設(shè)定協(xié)作學(xué)習(xí)制。通過(guò)互相協(xié)作完成任務(wù)，將“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)有效融合。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)豐富，容易設(shè)定復(fù)雜綜合性問(wèn)題。且學(xué)生在初中時(shí)就已接觸該課程，部分學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維分析能力都較強(qiáng)。因此協(xié)作學(xué)習(xí)制是可行且適合的。教師在設(shè)定教學(xué)任務(wù)時(shí)也可多將生活實(shí)際問(wèn)題融入其中，為學(xué)生就業(yè)打好基礎(chǔ)。

5.合理整合課時(shí)，把握操作進(jìn)度--Time-bound（時(shí)限性）

該策略是指依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際情況和杭州市統(tǒng)測(cè)需求，對(duì)該課程每個(gè)模塊的課時(shí)安排進(jìn)行重新整合，而在課堂時(shí)間內(nèi)嚴(yán)格把控各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間，實(shí)時(shí)了解學(xué)生操作動(dòng)態(tài)，適時(shí)介入幫助學(xué)生或中止某教學(xué)環(huán)節(jié)，以此保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能有條不紊進(jìn)行，課堂教學(xué)有序?qū)嵤?/p>

三、SMART原則在構(gòu)建課堂教學(xué)績(jī)效體系中的具體實(shí)例

筆者以《PPT2010中的動(dòng)畫(huà)設(shè)置》一課為例，闡述具體如何運(yùn)用SMART原則構(gòu)建課堂教學(xué)績(jī)效體系?！禤PT2010中的動(dòng)畫(huà)設(shè)置》是第八章演示文稿軟件應(yīng)用任務(wù)8.4放映演示文稿中的教學(xué)內(nèi)容。課時(shí)安排兩節(jié)課。具體策略如下：

（一）細(xì)化課程目標(biāo)，給予具體指引--Specific（具體化）

《PPT2010中的動(dòng)畫(huà)設(shè)置》包含基本動(dòng)畫(huà)設(shè)置、復(fù)雜動(dòng)畫(huà)設(shè)置、動(dòng)畫(huà)刷使用、動(dòng)畫(huà)時(shí)間順序效果設(shè)置等多個(gè)教學(xué)內(nèi)容。本次教學(xué)活動(dòng)以小組協(xié)作探究為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)形式完成動(dòng)畫(huà)基本設(shè)置任務(wù)1和復(fù)雜動(dòng)畫(huà)設(shè)置任務(wù)2，力求讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自我探究能力。因此依據(jù)Specific（具體化）原則，從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行具體細(xì)化。

·知識(shí)與技能：能熟練掌握動(dòng)畫(huà)時(shí)間、順序、效果的設(shè)置

能熟知畫(huà)設(shè)置的常規(guī)要素

會(huì)制作同一對(duì)象兩個(gè)以上動(dòng)畫(huà)設(shè)置

會(huì)熟練掌握動(dòng)畫(huà)刷的使用方法

·過(guò)程與方法：通過(guò)任務(wù)完成，能熟練設(shè)置動(dòng)畫(huà)，體會(huì)動(dòng)畫(huà)設(shè)置要點(diǎn)

通過(guò)小組合作，培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)

通過(guò)制作復(fù)雜動(dòng)畫(huà)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力

·情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生分析思考、歸納總結(jié)能力

提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生交流互學(xué)能力

提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、使用信息技術(shù)和參與信息活動(dòng)的態(tài)度

筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自編并傳授給學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作流程口訣——“一選二開(kāi)三具體，慢慢選擇不著急。多效果，再一次，勿忘右鍵會(huì)幫你?！?。其具體含義為“1.選中對(duì)象2.打開(kāi)相應(yīng)屬性設(shè)置界面3.設(shè)置具體屬性值，若有多個(gè)效果則再來(lái)一次，有時(shí)可查看右鍵菜單”。在本課中，筆者依據(jù)該口訣要領(lǐng)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，制定了動(dòng)畫(huà)設(shè)置基本操作流程（1.選中文字或圖片2.鼠標(biāo)點(diǎn)擊菜單欄“動(dòng)畫(huà)”3.打開(kāi)動(dòng)畫(huà)窗格4.選擇動(dòng)畫(huà)效果5.設(shè)置時(shí)間、開(kāi)始方式6.預(yù)覽效果），并進(jìn)行運(yùn)用。

具體目標(biāo)的指引讓陌生操作過(guò)程明確化、直觀化。這有利于任務(wù)順利開(kāi)展，有助于整個(gè)課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課堂效果提高。

（二）量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)--Measurable（可衡量）

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是杭州市統(tǒng)測(cè)科目。筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱和統(tǒng)測(cè)要求，制定了《PPT動(dòng)畫(huà)設(shè)置學(xué)生評(píng)價(jià)表》（具體見(jiàn)下圖8）和《協(xié)作小組組員評(píng)價(jià)表》（具體見(jiàn)下圖9）。兩個(gè)評(píng)價(jià)表分別從任務(wù)完成度、技能掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力等方面進(jìn)行了量化考核，全方位衡量課堂教學(xué)成效。

課前，筆者對(duì)每個(gè)協(xié)作小組的組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓其作為過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)定者并嚴(yán)格按照兩個(gè)評(píng)價(jià)表進(jìn)行量化評(píng)定。課上，教師巡查小組完成情況，及時(shí)記錄在《小組完成情況登記表》（具體見(jiàn)下圖11）。最終，教師結(jié)合所有情況，給予學(xué)生綜合評(píng)定。（具體見(jiàn)下圖12）。

多元化評(píng)價(jià)方式讓教學(xué)評(píng)價(jià)更具科學(xué)性、客觀性，增加了衡量課堂教學(xué)實(shí)效的可行性、客觀性和全面性，也讓教師今后在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更具方向性。

（三）借信息化手段，提供多重措施--Achievable（可實(shí)現(xiàn)）

為打破小組協(xié)作學(xué)習(xí)空間時(shí)間的限制，引入了云協(xié)作平臺(tái)。云協(xié)作平臺(tái)是一款基于資源共享和溝通的團(tuán)隊(duì)協(xié)作工具，在線編輯同一文檔和溝通均十分便利。課前，筆者梳理教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)制定學(xué)案。學(xué)案中，制定熱身任務(wù)——圖片彈跳動(dòng)畫(huà)，任務(wù)1——貿(mào)易節(jié)PPT動(dòng)畫(huà)設(shè)置和任務(wù)2——班級(jí)介紹PPT精美復(fù)雜動(dòng)畫(huà)設(shè)置。任務(wù)內(nèi)容由淺入深，層層遞進(jìn)，并環(huán)環(huán)相扣。同時(shí)筆者還制作了供參考的微視頻。課中，學(xué)生與組員之間互幫互助共同完成任務(wù)。教師在必要時(shí)進(jìn)行集體指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)。信息化的手段讓課堂更實(shí)效更活躍。本次教學(xué)活動(dòng)，利用云協(xié)作平臺(tái)的便利性，通過(guò)“學(xué)案指導(dǎo)即我們做什么”、“微視頻指導(dǎo)即我們?cè)趺醋觥?、“同伴輔導(dǎo)即有什么好方法”和“教師輔助即我們都不會(huì)怎么辦”等方式提供學(xué)生多重幫助措施，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生清楚做什么和怎么做并能更好融入課堂。

（四）引協(xié)作學(xué)習(xí)制，促進(jìn)目標(biāo)融合--Relevant（相關(guān)性）

本次課，教學(xué)思路主要分為兩條線。一是將生活實(shí)際問(wèn)題融入任務(wù)，且任務(wù)環(huán)環(huán)相扣。首先以制作貿(mào)易節(jié)動(dòng)態(tài)PPT問(wèn)題引入新課，然后將任務(wù)分解為若干個(gè)小任務(wù)。通過(guò)小任務(wù)完成，熟練掌握動(dòng)畫(huà)設(shè)置基本操作。制作貿(mào)易節(jié)動(dòng)態(tài)PPT沒(méi)有固化操作沒(méi)有統(tǒng)一模板，因此制作的過(guò)程既鞏固前知又升華創(chuàng)新。該過(guò)程，既鍛煉動(dòng)手實(shí)踐操作能力，又提升分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。

二是引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)制。課前，依據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)層次分析及快帶慢原則將學(xué)生分為6個(gè)小組，每組6～8人，設(shè)定組長(zhǎng)1名。組長(zhǎng)由平時(shí)表現(xiàn)好及動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，其職責(zé)是確定方案、組員分工、掌握組員動(dòng)態(tài)、考核評(píng)定組員、展示作品。組員則依據(jù)分工完成任務(wù)，并登記任務(wù)記錄單。課中，小組之間采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓其全體參與，在互幫互助中完成任務(wù)（具體下圖14所示）。

協(xié)作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，營(yíng)造輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在互幫互助中共同提高共同進(jìn)步，提高學(xué)生溝通交際能力、學(xué)習(xí)能力和效率，提升團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，為就業(yè)后適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作制打基礎(chǔ)。

協(xié)作學(xué)習(xí)制的引入，有效促進(jìn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)融合。

（五）合理整合課時(shí)，把握操作進(jìn)度--Time-bound（時(shí)限性）

合理安排時(shí)間是保證教學(xué)過(guò)程有序進(jìn)行的必要條件。教學(xué)大綱給予了每個(gè)模塊學(xué)時(shí)安排建議（具體見(jiàn)表1）。

筆者依據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合杭州市統(tǒng)測(cè)考點(diǎn)和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照以下原則將課程模塊的課時(shí)進(jìn)行具體細(xì)化和重新整合。

1.重實(shí)踐原則：依據(jù)該課程特點(diǎn)，注重安排學(xué)生多實(shí)踐操作時(shí)間，努力做到做中學(xué)、做中教。

2.緊考核原則：嚴(yán)格按照杭州市統(tǒng)測(cè)要求，深入研究每個(gè)考點(diǎn)，較難和易失分的考點(diǎn)多安排課時(shí)。如電子表格模塊的數(shù)據(jù)處理章節(jié)。

3.同合并原則：同一模塊的相似章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行合并整合。如因特網(wǎng)的理論部分。

4.適調(diào)整原則：課時(shí)安排并非一成不變，必須要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

在每節(jié)課中，筆者也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)定每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間并嚴(yán)格按照設(shè)定時(shí)間進(jìn)行掌控。若發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生有拖延現(xiàn)象，教師可根據(jù)實(shí)際情況或合理調(diào)整后面環(huán)節(jié)時(shí)間或及時(shí)中止該教學(xué)環(huán)節(jié)，務(wù)必保證在有限課堂時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成所有教學(xué)環(huán)節(jié)。

本課中，教學(xué)內(nèi)容涵蓋2課時(shí)，筆者將教學(xué)時(shí)間設(shè)定如表2。（如下表2所示）

四、成效與反思

（一）提高課堂實(shí)效，有助解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題

將SMART原則用于構(gòu)建課堂教學(xué)績(jī)效體系前后，筆者均對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課堂實(shí)效的問(wèn)卷調(diào)查，具體涵蓋課堂任務(wù)是否喜歡，操作流程是否清楚、薄弱項(xiàng)目是否知曉、是否與同伴合作愉快、課堂環(huán)節(jié)時(shí)間是否合理等方面。

結(jié)果顯示：將SMART原則用于構(gòu)建課堂教學(xué)績(jī)效體系后，提高了學(xué)生課堂參與度和課堂喜愛(ài)度，提升了教學(xué)過(guò)程流暢度，及時(shí)讓學(xué)生清楚自己薄弱點(diǎn)，提高課堂實(shí)效，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自信心，有效提升學(xué)生考核成績(jī)

運(yùn)用SMART原則前后對(duì)比發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用SMART原則的班級(jí)計(jì)算機(jī)考核成績(jī)明顯提升。同時(shí)也提升學(xué)生成就感，增加對(duì)計(jì)算機(jī)操作與運(yùn)用的自信心，更多的學(xué)生愿意加入探索計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中。

（三）鍛煉教師技能，有利提高教師綜合素質(zhì)

運(yùn)用SMART原則構(gòu)建課堂教學(xué)績(jī)效體系需要教師做大量準(zhǔn)備。五個(gè)策略都對(duì)教師提出了高要求。教師的準(zhǔn)備過(guò)程即是鍛煉自己技能，提高綜合素質(zhì)的過(guò)程。

教師需要深刻認(rèn)識(shí)SMART原則，要明確學(xué)生是否能迅速知曉任務(wù)要求和操作流程，是否符合學(xué)生需求，是否能公平公正有效衡量，是否能在課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到目標(biāo)，是否能兼顧三維目標(biāo)等。這樣的高要求不是一蹴而就的，需要教師有大量的教學(xué)實(shí)踐和堅(jiān)持不懈的努力與學(xué)習(xí)。

（四）反思

運(yùn)用SMART原則構(gòu)建課堂教學(xué)績(jī)效體系，從具體化、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)性、時(shí)限性五個(gè)方面著手進(jìn)行實(shí)踐探究，有效解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提升課堂實(shí)效，有利學(xué)生全面發(fā)展，但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高要求。不同水平的教師，針對(duì)同一課堂，運(yùn)用SMART原則會(huì)產(chǎn)生不同課堂效果。因此教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷挖掘SMART原則的廣度和深度，為課堂帶來(lái)更多的效益。

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