廖澤坤

摘 要：隨意教育的發(fā)展，“生本化”思想被提上日程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，語文課堂注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。使學(xué)生能力水平和素質(zhì)水平獲得大幅度提高。發(fā)揮學(xué)生的主體性可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，不斷提高語文學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)語文教室要讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。本文重點(diǎn)分析了小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的必要性，并提出了一些在語文課堂中體現(xiàn)學(xué)生主體性的方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主體性

1 引言

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，一般都是以教師為中心，教師是課堂活動的主人。以教師為主體的教學(xué)方法雖然可以很好地維持課堂秩序，但是卻容易讓學(xué)生的思想徘徊在課堂之外，沒有真正投入到課堂活動中。小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)“以師為本”到“以生為本”的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，使小學(xué)語文課堂教學(xué)更加深入學(xué)生的內(nèi)心。

2 小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性的必要性

由于小學(xué)生的年齡較小，注意力容易不集中，如果語文教師在課堂教學(xué)中一味地以自己為中心，那么便容易忽視學(xué)生對課堂的感受。當(dāng)學(xué)生不專心聽課或?qū)W生沒有完全聽懂時(shí)，語文教師也難以發(fā)現(xiàn)。這種現(xiàn)象的危害是非常大的，它忽視了學(xué)生的主體性，使教師不能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，“以生為本”的教學(xué)方法會使教師“承包”學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的全心依賴教師，不去主動思考語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，慢慢會使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思考力。學(xué)習(xí)不能離開思考，孔子曾論證“學(xué)習(xí)”與“思考”之間的關(guān)系。教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊思考，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的語文探究能力。除此之外，在語文課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以大大提高小學(xué)語文課堂的效率，使小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果更為突出。

3 小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性的措施

3.1在識字教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性

在小學(xué)階段，認(rèn)字、識字是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在尤其是在小學(xué)低年級階段，小學(xué)生由于年齡的限制，并不能完全認(rèn)識生活中的事物，識字教學(xué)是為學(xué)生以后認(rèn)識世界奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)字的讀音和寫法，而沒有讓學(xué)生觀察思考這些漢字的結(jié)構(gòu)和寫法，沒有發(fā)揮學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中的主體性。

例如，小學(xué)一年級教師在教《江南》這首古詩時(shí)，教師首先可以為學(xué)生講解這首詩歌是一首漢樂府詩歌，并向?qū)W生解釋漢樂府的含義。教師可以讓學(xué)生思考題目“江”這個(gè)字怎么寫，教師可以根據(jù)漢字的外形對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對于“江”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)字和哪個(gè)字相關(guān)，這時(shí)可能會有學(xué)生說扛東西的“扛”字。這時(shí)教師可以讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字有什么相同的地方，如何才能把“扛”字變?yōu)椤敖弊帧＿@時(shí)學(xué)生可能回答說改變它們的偏旁就可以把它變成“江”字，當(dāng)學(xué)生說出這個(gè)方法時(shí)，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)。除此之外，教師還應(yīng)在黑板上一筆一畫分步驟的地寫出這個(gè)“江”字，并在黑板上寫出它的拼音。這種在熟字的基礎(chǔ)上引出新字的方法可以讓學(xué)生更加快速地記憶生字，提高學(xué)生的識字效率。

3.2在語文文本教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性

學(xué)生在課堂上進(jìn)行語文學(xué)習(xí)是獲得語文知識的主要途徑，語文教師要重視語文課堂教育的有效性。為了更好地提升語文課堂的效果，語文教師應(yīng)對語文教材文本進(jìn)行細(xì)致的分析，更好地了解和掌握語文教材內(nèi)容，以便能夠更好地發(fā)揮出學(xué)生的主體性。

例如：對于《夜鶯的歌聲》的教學(xué)，教師可以找學(xué)生有感情地朗讀課文。當(dāng)學(xué)生讀到課文中有些烘托氣氛的景物描寫時(shí)，學(xué)生的聲音和感情要符合段落語言所烘托的氣氛。同時(shí)，教師還可以找學(xué)生分別扮演主人公小男孩和德國士兵，讓他們在講臺上表演文章中的故事情節(jié)。課文中有一段小男孩把德國士兵一步步代入陷阱的精彩描述，學(xué)生要通過語言和動作表現(xiàn)出來，使學(xué)生更能理解文章主人公熱愛祖國、機(jī)智勇敢的小英雄形象。這種課堂表演活動能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加積極主動地配合教師的教學(xué)與講解。

3.3在閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性

對于小學(xué)生而言，閱讀是不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。提高小學(xué)生的閱讀水平是小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動的重要目標(biāo)之一，也是提高學(xué)生理解水平的主要途徑之一。同時(shí)，閱讀還可以為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，對于《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)，教師可以利用多媒體播放潑水節(jié)的視頻，讓學(xué)生觀看欣賞這些視頻，進(jìn)而對潑水節(jié)有一個(gè)基本的了解。然后教師可以詢問以下這些問題：學(xué)生知不知道潑水節(jié)的時(shí)間？它是漢族還是少數(shù)民族的節(jié)日？它是哪個(gè)少數(shù)民族的節(jié)日？在潑水節(jié)那天，當(dāng)?shù)厝嗣袢绾味冗^這個(gè)節(jié)日？同時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己閱讀課文，說出文章中的潑水節(jié)是為了歡迎誰？是不是人們對他越熱情，在他身上潑的水就越多？這種方法讓學(xué)生對文章有一個(gè)大致的了解，在閱讀中啟發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的主體性。

3.4在教學(xué)情境中凸顯學(xué)生主體性

為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通常教師在語文教學(xué)中發(fā)揮的只是引導(dǎo)作用，起到引導(dǎo)者的作用。教師要通過營造良好的故事情境讓學(xué)生對文章感興趣，樂意去閱讀和掌握課文。對于《小壁虎借尾巴》的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生先閉上眼睛，把課文內(nèi)容當(dāng)做一個(gè)有趣的小故事為學(xué)生講述出來。但是為了更好地營造教學(xué)情境，教師在并為學(xué)生講述文章中的故事時(shí)，要有感情地講述，拒絕平鋪直述，沒有代入感。講完故事后，教師可以按照文章中小壁虎借尾巴的順序，把這些小動物的簡筆畫畫出來，讓學(xué)生模仿這些動物和小壁虎的扮演者對話。除此之外，教師應(yīng)該詢問小壁虎的尾巴借到了嗎？學(xué)生通過了解課文，現(xiàn)在已經(jīng)知道了答案，異口同聲地說：“沒有，最后它的尾巴是自己長出來的”。這時(shí)教師就可以拓展延伸，告訴學(xué)生為什么小壁虎的尾巴可以自己長出來，增加學(xué)生的知識面。

4 結(jié)語

在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體性不僅是為了適應(yīng)新課標(biāo)改革的需要，也是為了小學(xué)生的發(fā)展需要。小學(xué)語文教師要認(rèn)識到學(xué)生主體性的重要性，把教學(xué)方法和教學(xué)對象聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生與語文學(xué)科之間的聯(lián)系。但是要在語文課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性卻并不容易，它需要語文教師具備一定的技巧和經(jīng)驗(yàn)。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，優(yōu)先考慮小學(xué)生的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

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