李巧麗

摘 要：課堂是高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要平臺(tái)，對(duì)高三的學(xué)生而言，距離高考只有短短幾個(gè)月，面臨著升學(xué)的壓力，各學(xué)科相續(xù)展開復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間緊迫，任務(wù)繁重，所以如何采取有效的策略提高課堂復(fù)習(xí)效率是教育從業(yè)者和學(xué)生都迫切想要解決的問題，這也是決定高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵所在，本篇文章對(duì)新高考背景下高三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)策略做出了分析和研究。

關(guān)鍵詞：新高考;高三;歷史復(fù)習(xí);教學(xué)策略

引言：

在新高考的背景下，面對(duì)教育改革，傳統(tǒng)的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的要求，不再適應(yīng)我們當(dāng)前的教學(xué)，所以教育從業(yè)者們都迫切的尋求著新的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)在高三有限的時(shí)間內(nèi)高效的完成復(fù)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)。筆者根據(jù)自己多年的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下一套有效的復(fù)習(xí)策略，希望為高三的歷史教師以及同學(xué)提供參考。

一、注重回顧課本，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶

隨著高考模式的改革，雖然考試試卷更加注重對(duì)學(xué)生能力的考察，但是對(duì)學(xué)生能力的考察仍然是基于課本內(nèi)容，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)展開各方面能力的考察，正所謂“萬丈高樓平地起”只有牢固了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能正確的解答題目。除此之外，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往存在著嚴(yán)重的“眼高手低”現(xiàn)象，著眼于弄懂疑難問題，而忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，如果基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固將難以進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)當(dāng)注重回歸課本，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，加深同學(xué)們的記憶，同時(shí)，對(duì)于一些基本的概念同學(xué)們并不了解其具體意思，如對(duì)“中央集權(quán)”和“人民民主專制”等概念的意思理解不夠清楚，所以教師對(duì)于這些歷史課本中的專有名詞以及基本概念應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)闹v解，加強(qiáng)同學(xué)們的理解，便于他們更好的掌握歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。

除此之外，教師也可以展開適當(dāng)?shù)拈_展聽寫，我們都知道，在歷史的學(xué)習(xí)過程中，包含著許多重要的人名地名，這些都是高考考試考察的重點(diǎn)內(nèi)容，而學(xué)生往往對(duì)這些人名地名不能規(guī)范的書寫出來，能記住但不一定能夠?qū)懙玫?，能寫出來又不一定正確，常常會(huì)有錯(cuò)別字，如將“左宗棠”的“棠”字錯(cuò)寫成“堂”，將“梁啟超”的“啟”字錯(cuò)寫成“起”，“譚嗣同”的“嗣”字不會(huì)寫等等問題，所以教師可以將一些重要的人名地名在課堂上進(jìn)行聽寫，引起同學(xué)們的重視，加深他們的記憶，避免在考試過程中造成不必要的失分。

二、緊扣課標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)教師展開教學(xué)的依據(jù)，我國不同地區(qū)使用的教材版本往往不同，在這種情況下，教師更應(yīng)當(dāng)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容展開教學(xué)，明確教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以及新高考考試要求，制定每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，抓住考試重點(diǎn)和難點(diǎn)，使高三歷史的復(fù)習(xí)更接近高考考點(diǎn)，避免做無用功，有效的提高復(fù)習(xí)效率。在歷史復(fù)習(xí)的過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度以及價(jià)值觀”三個(gè)方面展開復(fù)習(xí)，在注重知識(shí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)，不要忽略了對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀等等的培養(yǎng)，促進(jìn)他們各方面能力的綜合提升，促使他們能夠更加適應(yīng)新高考篩選人才的要求。

三、知識(shí)體系，一目了然

高三歷史的復(fù)習(xí)，不同于高一高二的學(xué)習(xí)過程，高三的歷史復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)整體的全面過程，包含的知識(shí)面系統(tǒng)且全面，而不像高一高二每一章節(jié)的零散學(xué)習(xí)，高三復(fù)習(xí)要求教師將高一高二所學(xué)的所有內(nèi)容進(jìn)行有序的整理歸納，將每一章節(jié)的零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有序的整合，構(gòu)建知識(shí)體系，有序得將每本書的每一章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來，從宏觀上把握教材，在整體復(fù)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)依次展開復(fù)習(xí)，讓同學(xué)們將各章節(jié)的零散知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系起來，形成知識(shí)框架，便于他們的理解和記憶。與此同時(shí)，建立知識(shí)體系還有利于發(fā)揮同學(xué)們的主導(dǎo)作用，在教在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，同學(xué)們建立了適合自己的知識(shí)體系，促進(jìn)他們復(fù)習(xí)效率的提高，增強(qiáng)他們對(duì)歷史復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還原他們的學(xué)習(xí)主體地位。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，提問學(xué)生

高三的復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，所以復(fù)習(xí)節(jié)奏是非常快的，老師不可能對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一一細(xì)講，所以在對(duì)大體內(nèi)容進(jìn)行梳理之后，教師可以通過提問的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，了解學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師可以結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題情境，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容囊括其中，讓同學(xué)們通過思考，對(duì)問題做出自己的見解和看法，之后教師在對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充完善，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步掌握。除此以外，通過設(shè)置問題情境，能有效的活躍課堂氛圍，我們知道復(fù)習(xí)是一個(gè)繁瑣的過程，對(duì)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，往往會(huì)讓同學(xué)們感到枯燥無味，而如果通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，能夠吸引學(xué)生的興趣，提高他們的課堂參與度，讓他們積極主動(dòng)地參與到歷史復(fù)習(xí)中來，有效的提高歷史復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。所以在高三歷史復(fù)習(xí)的過程中，教師可以巧妙的結(jié)合課本復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題情境，激發(fā)他們的興趣，讓他們主動(dòng)的投入到歷史復(fù)習(xí)中來，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)課本知識(shí)有更系統(tǒng)全面的理解和掌握。

結(jié)束語：

在高三歷史的復(fù)習(xí)過程中教師和學(xué)生都面臨著巨大的壓力，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新高考的改革要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法引導(dǎo)同學(xué)們展開歷史復(fù)習(xí)，消除他們的厭倦心理，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，扎實(shí)基礎(chǔ)才能更好的應(yīng)對(duì)高考考試題型。

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