趙立海

摘 要：作文評(píng)改是提高初中生語(yǔ)文作文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其不但可以有效提高初中生的語(yǔ)文寫作水平，還可以有效激發(fā)他們的語(yǔ)文寫作熱情，致使其積極地將自我情感用作文的形式進(jìn)行表達(dá)和展現(xiàn)。因此，為了有效提高初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，初中語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)學(xué)生互評(píng)作文的課堂融入，通過采取創(chuàng)新、綜合的教學(xué)手段，從而有效激發(fā)其寫作熱情，提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;互評(píng)作文;綜合素養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué)

引言：

由于初中語(yǔ)文教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念影響，導(dǎo)致其在作文教學(xué)課堂中依舊采用機(jī)械重復(fù)的“教師選材、學(xué)生創(chuàng)作、教師審評(píng)、學(xué)生改進(jìn)”的固定教學(xué)模式，以至于學(xué)生的寫作熱情遭到打擊，從而降低了其寫作積極性。因此，為了有效激發(fā)初中生的寫作興趣，初中語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)課堂學(xué)生互評(píng)作文觀念的課堂引入，通過加強(qiáng)他們課堂主體地位，從而使其進(jìn)一步融入到語(yǔ)文創(chuàng)作過程中，提高自身的語(yǔ)文寫作水平，提升個(gè)人的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、初中作文評(píng)改課堂的教學(xué)弊端

由于初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作課堂教學(xué)時(shí)，總是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法利用機(jī)械重復(fù)的固定教學(xué)模式，對(duì)初中生進(jìn)行寫作培養(yǎng)，致使初中生的課堂主體地位受到嚴(yán)重忽略，且由于教師總是站在命題者與評(píng)判者的角度對(duì)他們進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致其無法有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作優(yōu)勢(shì)，降低了同學(xué)們的寫作熱情，以至于初中語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)效率始終無法得到提升，初中生的寫作水平及寫作技巧也無法得到有效的完善和改進(jìn)。并且，在初中語(yǔ)文教師對(duì)同學(xué)們的作文進(jìn)行評(píng)改時(shí)，由于班級(jí)作文容量較大，所以無法對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行精致、詳細(xì)的作文評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致同學(xué)們的寫作積極性受到打擊，且無法順利發(fā)展自身的寫作個(gè)性及思想創(chuàng)新，以至于其思維延展受到限制，從而阻礙了其語(yǔ)文寫作水平的有效提升。因此為了有效提高初中生的語(yǔ)文寫作水平及其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，初中語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)學(xué)生互評(píng)作文的課堂融入，通過提高其課堂參與感，有效激發(fā)他們的寫作積極性，以至于其可以積極地參與到語(yǔ)文創(chuàng)作中，提高自身的語(yǔ)文綜合水平。

二、學(xué)生互評(píng)作文對(duì)提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要作用

（一）采取組內(nèi)互改，提高學(xué)生寫作水平

由于初中生正處于青少年時(shí)期，導(dǎo)致他們會(huì)因自身情感問題而抵制老師的接觸和思想幫助，以至于語(yǔ)文作文高效課堂始終無法順利進(jìn)行。因此，為了有效激發(fā)初中生的語(yǔ)文寫作興趣，初中語(yǔ)文教師可以通過利用課堂學(xué)習(xí)小組的合理構(gòu)建，使其可以向同齡的組員進(jìn)行有效提問，并獲取正確、高效的問題解決技巧，提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為此，初中語(yǔ)文教師在開展學(xué)生互評(píng)教學(xué)時(shí)，首先需要對(duì)不同層次的學(xué)生作文進(jìn)行翻閱，通過對(duì)其寫作情況的大致了解，來判斷他們互評(píng)結(jié)果的合理和可行性，從而進(jìn)一步探索互評(píng)教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)途徑。其次，在讓學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)前，初中語(yǔ)文教師需要為他們講解準(zhǔn)確的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且指導(dǎo)他們應(yīng)結(jié)合受評(píng)同學(xué)的作文實(shí)際，在尊重其個(gè)人創(chuàng)作特色的情況下，為其提出恰當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)性意見，使受評(píng)同學(xué)可以在同伴的準(zhǔn)確作文評(píng)價(jià)下，有效地提高自身的語(yǔ)文寫作水平，豐富個(gè)人的語(yǔ)文寫作技巧。最后，初中語(yǔ)文教師還需鼓勵(lì)初中生對(duì)同伴的寫作閃光點(diǎn)進(jìn)行有效的借鑒和學(xué)習(xí)，使其可以在同伴的幫助下有效地完善和豐富自身的寫作技巧，加強(qiáng)個(gè)人的語(yǔ)文寫作水平。通過采取學(xué)生互評(píng)作文的教學(xué)手段，致使同學(xué)們?cè)趯?duì)同伴作文進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的過程中，可以加強(qiáng)對(duì)其良好寫作技巧的學(xué)習(xí)和掌握，并不斷改進(jìn)自身的寫作缺陷，從而有效提高初中班級(jí)整體學(xué)生作文水平，加強(qiáng)他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的建立和提升。

（二）加強(qiáng)組內(nèi)討論，豐富學(xué)生寫作技巧

在學(xué)生互評(píng)作文結(jié)束后，初中語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)各組組長(zhǎng)組織組內(nèi)成員，按順序進(jìn)行各自的作文朗讀，且鼓勵(lì)組內(nèi)成員將受評(píng)同學(xué)的作文優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行意見說明，從而有效幫助受評(píng)同學(xué)完善、改進(jìn)自身的寫作技巧，提高自身的語(yǔ)文綜合水平。并且，對(duì)于寫作質(zhì)量較高的學(xué)生，初中語(yǔ)文教師還需將其作文進(jìn)行全班朗讀并指出其寫作閃光之處，從而幫助學(xué)生樹立寫作自信，致使其更積極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有效提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。另外，初中語(yǔ)文教師還需對(duì)寫作效率過低的學(xué)生進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，幫助他們正視自身的缺點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)自身的閃光處，從而使其進(jìn)一步擴(kuò)展個(gè)人寫作優(yōu)勢(shì)，并加強(qiáng)對(duì)寫作缺點(diǎn)的改善和提升。通過加強(qiáng)初中寫作課堂的學(xué)生互評(píng)教學(xué)，不但有效地幫助他們重新樹立了寫作自信，也使其在同伴作文的互相評(píng)價(jià)中，有效地豐富了自身的寫作技巧，提高了個(gè)人的語(yǔ)文寫作水平，并有效提升了初中班級(jí)綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。最后，初中語(yǔ)文教師還需在學(xué)生互評(píng)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)他們的互評(píng)結(jié)論進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和分析，致使其可以加強(qiáng)對(duì)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的理解和掌握，從而進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生互評(píng)教學(xué)的順利進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)

通過將學(xué)生互評(píng)教學(xué)進(jìn)一步融入初中作文教學(xué)課堂，不但有效激發(fā)了初中生的語(yǔ)文寫作興趣，也使其在同學(xué)互評(píng)的過程中，有效地豐富了自身的語(yǔ)文寫作技巧，且加強(qiáng)了對(duì)自身學(xué)習(xí)漏洞的改進(jìn)和完善，從而進(jìn)一步提升了他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高了語(yǔ)文寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]郭京威. 初中語(yǔ)文作文評(píng)改的問題及對(duì)策研究[D].山西師范大學(xué)，2017.

[2]王利平，李麗萍.嘗試教學(xué)小組互評(píng)互改模式在初中語(yǔ)文作文評(píng)改課中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育，2016（08）：38-39.

[3]納甜. 語(yǔ)文新課標(biāo)下的初中作文互評(píng)探究[D].湖南師范大學(xué)，2015.