張書華

摘 要：在我國新課改中，讓小學(xué)生具有全面綜合的學(xué)習(xí)素質(zhì)是改革的目的。小學(xué)四年級學(xué)生對閱讀的理解能力有了一定的提高，能對有難度的閱讀文章進(jìn)行深入閱讀和理解。小學(xué)四年級語文閱讀是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)該對小學(xué)四年級學(xué)生的語文閱讀課實(shí)施有效的教學(xué)措施來幫助小學(xué)四年級學(xué)生提高語文閱讀能力。小學(xué)四年級語文閱讀課應(yīng)保證課堂氛圍輕松愉悅，教學(xué)形式生動有趣、多種多樣，讓小學(xué)四年級學(xué)生能在快樂中進(jìn)行語文閱讀課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級，語文閱讀，教學(xué)，策略

正文：

語文閱讀是評價小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要考核部分。小學(xué)語文教師應(yīng)該改善自己的語文閱讀教學(xué)策略，讓小學(xué)四年級學(xué)生不認(rèn)為語文閱讀課是枯燥乏味的，而是能在課堂上集中精力認(rèn)真聽講。對小學(xué)四年級學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)或身心狀況，小學(xué)語文教師應(yīng)進(jìn)行及時的指導(dǎo)并采取應(yīng)對措施來保證小學(xué)四年級學(xué)生能身心愉悅的學(xué)習(xí)語文閱讀，進(jìn)而提高小學(xué)四年級學(xué)生的語文閱讀能力，保證小學(xué)四年級學(xué)生能在所處的這個過渡階段有良好的發(fā)展。

一、小學(xué)四年級語文閱讀課教學(xué)的有效策略

1.1自主探究式閱讀教學(xué)策略

在我國教育的改革過程中自主探究式的教學(xué)策略十分實(shí)用。將自主探究式的教學(xué)策略引入到小學(xué)四年級語文閱讀課中能夠保持學(xué)生在語文閱讀中的新鮮感。自主探究式的語文閱讀課可以促進(jìn)小學(xué)四年級學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓小學(xué)四年級學(xué)生有獨(dú)立思考的機(jī)會，培養(yǎng)小學(xué)四年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠?yàn)樾W(xué)生在高年級語文閱讀提供良好的基礎(chǔ)，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

例如：閱讀《人造發(fā)光植物》。小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)四年級學(xué)生自主的閱讀《人造發(fā)光植物》并讓小學(xué)四年級學(xué)生在閱讀文章之后表達(dá)自己的閱讀感受和對文章的理解。比如：一些小學(xué)生會在閱讀完這篇文章后對科學(xué)領(lǐng)域更加感興趣。小學(xué)語文教師將課堂布置成自主探究的模式能讓小學(xué)四年級學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的壓迫感和緊張感，更愿意主動的去表達(dá)自己，能夠鍛煉小學(xué)四年級學(xué)生的表達(dá)能力和對文章閱讀的理解能力。小學(xué)四年級學(xué)生在這種模式中會學(xué)習(xí)到更多其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)四年級學(xué)生之間進(jìn)行自由的探究和交流能對自己的閱讀成果有一個檢驗(yàn)。小學(xué)語文教師在自主探究式閱讀課的尾聲可以對這篇文章進(jìn)行總結(jié)，為小學(xué)生講解這篇文章的主題、作者想要表達(dá)的中心思想以及延伸的內(nèi)容，讓小學(xué)四年級學(xué)生在小學(xué)語文教師的總結(jié)下對自己的閱讀成果進(jìn)行一個更客觀的評價并能夠?qū)ψ约涸陂喿x理解有錯誤的地方進(jìn)行改正。自主探究式閱讀能夠激發(fā)小學(xué)四年級學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)小學(xué)四年級學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)四年級的人際交往能力，減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓小學(xué)四年級語文閱讀課更加活躍。

1.2資源互通式閱讀

一篇文章中描寫的事物是作者的主觀表達(dá)，但其他作者或?qū)W生自己看到的和感受到的與這個作者會有所不同。在小學(xué)四年級語文閱讀課中小學(xué)語文老師可以在上課之前讓小學(xué)四年級學(xué)生去查閱與這篇文章相關(guān)的課外資源，讓小學(xué)四年級學(xué)生帶著自己查閱的相關(guān)資料來上語文閱讀課，能夠讓小學(xué)生從更多角度，更多方面去了解文章中所寫的事物，也能對本篇文章有一個更深層次的理解。

例如：閱讀《迷人的張家界》。小學(xué)四年級學(xué)生可以帶著自己查閱的與張家界相關(guān)的課外資源來上這節(jié)閱讀課。在課堂中小學(xué)生對《迷人的張家界》這篇文章進(jìn)行閱讀后，了解和感受作者寫這篇文章時想要表達(dá)情感是什么、看到的張家界是什么樣子的，再將本文和自己在網(wǎng)絡(luò)上查閱有關(guān)張家界的圖片和資料或后看到的景象、產(chǎn)生的感受作對比，從多方面去了解張家界。小學(xué)四年級學(xué)生在這種資源互通式的閱讀中能積累自己的閱讀量以及寫作素材，對小學(xué)四年級學(xué)生在提高寫作能力方面也良好的幫助。小學(xué)四年級學(xué)生也可以將自己得到的課外資源在課堂中和其他學(xué)生進(jìn)行分享，也可以和老師進(jìn)行探討，能夠?yàn)樾W(xué)四年級學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)中樹立自信心。

1.3體驗(yàn)式閱讀

體驗(yàn)式閱讀能夠促進(jìn)小學(xué)四年級學(xué)生對文章表達(dá)的情感的良好體驗(yàn)。在這種體驗(yàn)式的閱讀課中，小學(xué)四年級學(xué)生的參與度會很高，會愿意去進(jìn)行這樣的角色扮演，有助于小學(xué)四年級學(xué)生的閱讀理解能力的提升。

例如：閱讀《小英雄雨來》。小學(xué)語文教師引導(dǎo)小學(xué)四年級學(xué)生帶著問題去閱讀小英雄雨來這篇文章，比如：在閱讀文章中注意觀察小英雄雨來的人物形象、小英雄雨來的內(nèi)心想法、文章中所描寫的小英雄雨來面對的環(huán)境和人物，等。小學(xué)四年級學(xué)生在閱讀完《小英雄雨來》這篇文章后會對小英雄雨來有一個簡單的了解。小學(xué)語文教師再組織小學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行角色扮演來體驗(yàn)文章當(dāng)中所描繪的小英雄雨來的形象，讓小學(xué)四年級學(xué)生在這種體驗(yàn)式的閱讀中更好的去了解文章對人物的形象的刻畫、人物的內(nèi)心世界、文章所要表達(dá)的中心思想以及文章對人物態(tài)情感態(tài)度的描寫。小學(xué)生能夠在角色扮演的體驗(yàn)式閱讀中體會到小英雄雨來的愛國心情以及小英雄雨來機(jī)智勇敢的品質(zhì)。這對小學(xué)四年級學(xué)生在道德品質(zhì)形成中有積極的促進(jìn)作用。

結(jié)束語：

小學(xué)語文教師應(yīng)將小學(xué)四年級學(xué)生放在語文閱讀課堂教學(xué)中的首要位置并針對小學(xué)四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)程度改進(jìn)教學(xué)方式。小學(xué)語文教師對小學(xué)四年級學(xué)生的關(guān)心能促進(jìn)小學(xué)四年級學(xué)生情緒情感良好的發(fā)展，對建立和諧的師生關(guān)系有良好的影響。小學(xué)語文教師的有效閱讀教學(xué)策略也能吸引小學(xué)四年級學(xué)生在課堂中的注意力，讓小學(xué)四年級學(xué)生能夠積極主動的去學(xué)習(xí)語文閱讀。小學(xué)四年級語文閱讀課堂效率的提高對于小學(xué)語文教育的教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用。

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