高濤

摘 要：在成長道路中，學(xué)校和家庭為我們提供了發(fā)展和成長的環(huán)境，也扮演著不可或缺的角色，無可替代的他們也在角逐主角與配角的角色扮演，由此便會產(chǎn)生矛盾和沖突，然而教育并不是單向性的，學(xué)校和家庭相結(jié)合才是最完備的教育。成功的合作需要解決二者在目的與步調(diào)的矛盾，合理的溝通可以使矛盾趨于無限小，認(rèn)真合作的我們需要采用最合理的途徑、最有效的形式促進(jìn)二者統(tǒng)一。目前的家校合作僅僅局限于單一的內(nèi)容，教育分歧也較大，現(xiàn)有的研究中，能夠應(yīng)用于實(shí)際中的可行性較少。通過聚焦家校合作，提出改進(jìn)家校溝通和合作的建議，探究家校合作的具體操作，讓家長由“旁觀者”變成“當(dāng)局者”，創(chuàng)建有特色的家校合作模式。

關(guān)鍵詞：家校合作 家庭教育

一、合作的背景

孟子曰：“君子有三樂，父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。第一“樂”和第二“樂”雖然形式不同，但是意義是一樣的。不同的是，第一“樂”的因素自己無法控制，第二“樂”則是可以通過后天修養(yǎng)達(dá)到的。那么如何修養(yǎng)呢？自然是要通過“教育”。這就有了第三“樂”： 得天下英才而教育之。教的是知識，育的是道德。[1]

二、合作的必要

1.國外的家校合作

縱觀國外，家校合作已經(jīng)趨于成熟化的模式，也非常值得我們借鑒。美國在二戰(zhàn)后就已經(jīng)清醒的認(rèn)識到家長參與支持的重要性，也陸續(xù)頒布一系列相關(guān)政策，例如，日本的PTA（parent-teacher-association）也于19世紀(jì)末引進(jìn)實(shí)踐，創(chuàng)造了適合成長的環(huán)境，也促進(jìn)了教育的和諧發(fā)展。英國也于1977年通過“泰勒報告”建議家長的參與，也于2006年通過《家長參與學(xué)校教育法》確定了家校合作。歐洲國家也有十分卓越的研究，并且也付諸于實(shí)踐。家校合作的模式也比較成熟，其經(jīng)驗(yàn)也值得 我們學(xué)習(xí)，結(jié)合中國國情，取其精華，棄其糟粕。[2]

2.我國的家校合作

自古以來我們都一直強(qiáng)調(diào)教育，但是很少把家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來，僅有的形式也只有家長會、親子課和家訪等，家長會基本是“獨(dú)角戲”，教師一個人講，內(nèi)容單一，沒有針對性，單向性的輸出，千篇一律的介紹。家長不能完全參與進(jìn)來，感覺枯燥，達(dá)不到溝通的效果，容易產(chǎn)生抵觸的情緒。親子課則變成了“作秀課”。這種低層次的參與效果不顯著，鮮有成效，我們應(yīng)該尋求高層次的參與合作，讓家長真正參與到課堂建設(shè)和學(xué)校發(fā)展中來。[3]

3.合作的障礙

（1）家庭因素

家庭是孩子的成長樂地，家長的言行舉止對孩子都有“潤物細(xì)無聲”的作用。影響家校合作的家庭因素是比較復(fù)雜的，結(jié)合我國國情，大致分為“不愿”和“不能”兩類，下面進(jìn)行分類說明。

（2）“不愿”

一部分家長缺乏教育的意識，認(rèn)為把學(xué)生送到學(xué)校，“教”的責(zé)任應(yīng)該由學(xué)校老師負(fù)責(zé)，對學(xué)校寄予全部的希望，自己只要負(fù)責(zé)學(xué)生的衣食住行就好了。一小部分家長由于教育程度等因素的限制，害怕“出丑”的心理限制了家校合作。家長參與到學(xué)校教育的時間和次數(shù)也逐漸降低，關(guān)注度也遞減。

（3）“不能”

影響家庭不能參與的因素是多方面的，主要為時間、精力和財力的原因，隔代撫養(yǎng)、單親家庭和貧困家庭等因素更是不容小覷，家長的社會經(jīng)濟(jì)地位、受教育程度、工作等因素也使一些家長不能參與到學(xué)校教育中來。對于這些為了生計等因素，并不是漠不關(guān)心的家長，應(yīng)該予以理解。

（4）學(xué)校因素

家校合作往往是由學(xué)校和教師發(fā)起的，他們在合作過程中處于主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致了合作的連續(xù)性主要由他們決定。有些教師自認(rèn)為自己是科班出身，對于教育內(nèi)容、方法、進(jìn)度等方面他們最有話語權(quán)，家長只要作為“旁觀者”就行，家長的提案、建議只會給他們增加不必要的麻煩。

三、合作的策略

通過學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進(jìn)理論，對家校合作展開研究，目前家校合作的內(nèi)容和形式存在一些問題，對于促進(jìn)教育的進(jìn)一步發(fā)展，研究家校合作是非常必要的。

1.信息共享

（1）角色參與

家長會作為最普遍的溝通形式，已經(jīng)普遍應(yīng)用于實(shí)踐中，家校合作的最簡單的方式。通過參加家長會或者活動來了解學(xué)生的情況，共同探討學(xué)生的教育問題，將”旁觀者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與的角色。旁觀者的角色不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的組織工作；過度參與會擾亂學(xué)校正常秩序，過度主宰會使學(xué)生無所適從；只有積極參與的角色才會促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的和諧健康發(fā)展。

（2）雙向溝通

隨著科技的進(jìn)步，通訊方式也多樣快捷，學(xué)校通過通訊手段方式隨時和家長溝通，實(shí)現(xiàn)信息共享。有一次我接到一個家長的電話，他說他兒子最近兩個周末回到家中就把自己關(guān)在房間里，吃飯的時間才出來，多次詢問，孩子卻不予理睬，他非常擔(dān)心孩子。為了讓家長更多、更方便的了解學(xué)生在校情況，我把學(xué)生的在校情況總結(jié)出來，以便家長周末和孩子及時的溝通。家長由什么問題可以留言，我會在晚上八點(diǎn)左右進(jìn)行回答。一月之后，家長向我反饋，孩子和他們的溝通越來越多了，孩子還會主動幫忙做家務(wù)了。

2.雙向參與

（1）教學(xué)參與

轉(zhuǎn)化角色，由家長進(jìn)入學(xué)校扮演教師的角色，參與到學(xué)校的教學(xué)中來。家長無論技能、生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷都優(yōu)于學(xué)生，由家長每月到校給學(xué)生上一次特色課，將自己的特長展現(xiàn)給學(xué)生，讓孩子們在新鮮好奇的環(huán)境下拓展知識，明確家校共育的責(zé)任，不能敷衍的認(rèn)為只需要“了解學(xué)生在校表現(xiàn)”，適時的開展一些家長課堂，講解教育的技巧、如何有效溝通、如何管理等知識，互相學(xué)習(xí)彼此的長處。

（2）管理參與

家長之中不乏成功人士，尤其是城市中的家長，他們都是某個公司的精英，學(xué)校要大膽的賦予家長一些管理權(quán)，可以成立家長工會，讓他們參與學(xué)校一系列的教育計劃之中，對學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)建筑、教學(xué)資源的開發(fā)等都享有一定的權(quán)利。家長工會也可以向社會募捐作為活動經(jīng)費(fèi)。

（3）完善管理

家校合作完善管理是制勝因素，只要做到均衡發(fā)展、合理授權(quán)，就會帶來意想不到的效果。學(xué)校要授予家長知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)、決策權(quán)等，徹底打消家長敷衍參與的想法，學(xué)校方面的態(tài)度是積極和認(rèn)真的，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。其實(shí)調(diào)動家長積極參與并非易事，也適當(dāng)需要一些強(qiáng)制性的約束條件，學(xué)?；蛘甙嗉壙梢愿鶕?jù)實(shí)際情況制定具體的方案。

參考文獻(xiàn)

[1]馬忠虎編著.家校合作[M].教育科學(xué)出版社，1999.62-69.

[2]劉翠蘭.影響家校合作的因素分析與對策研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（20）：16

[3]岳瑛.我國家校合作的現(xiàn)狀及影響因素[J].天津市教科院學(xué)報，2002（3）：52—53.