陶方進(jìn)

摘 要：美術(shù)作為九年義務(wù)教育中的必修藝術(shù)科目之一，對學(xué)生今后整體綜合素質(zhì)的形成發(fā)揮著關(guān)鍵作用，提高審美能力。但一直以來由于農(nóng)村資源落后、觀念落后、師資力量薄弱、受知面狹隘等客觀因素影響，使得農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)難以推行。隨著素質(zhì)教育改革的推行，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)也開始逐漸受到重視，本文關(guān)于在素質(zhì)教育下農(nóng)村小學(xué)美術(shù)如何推行給出以下觀點。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;農(nóng)村;小學(xué)美術(shù);教學(xué)

引言：

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相較于城市發(fā)展緩慢，家長、學(xué)校、教師一直把文化課成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和結(jié)果的唯一標(biāo)桿，認(rèn)為像音樂、美術(shù)、體育等課程則可有可無，形同虛設(shè)，沒有規(guī)范化的教學(xué)方針。由于客觀經(jīng)濟(jì)和位置原因，師資力量引進(jìn)困難，而且基礎(chǔ)設(shè)施欠缺，像水彩、油畫、手工等課程難以開展。因此，在素質(zhì)教育大力推行新時期、全面培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生全面化發(fā)展的背景下，農(nóng)村美術(shù)教育勢必做出改革。

一、提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育下，推崇激發(fā)學(xué)生自習(xí)學(xué)習(xí)能力來帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，區(qū)別于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)更應(yīng)該如此[1]。美術(shù)不像數(shù)學(xué)有固定定義和算題方法，作為一門藝術(shù)類學(xué)科，創(chuàng)作靈感來源于行為感官、觸覺體會等各個方面。小學(xué)生年齡較小，處于活潑好動，天馬行空的性格階段，如果采取文化課固定生硬的教學(xué)手法難以引起小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重以興趣來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高課堂趣味性。例如在學(xué)習(xí)浙江人民美術(shù)出版社三年級《紙拎袋》這一課時，教師先向?qū)W生提出幾個問題：紙拎袋在生活中有哪些應(yīng)用，為什么要使用紙拎袋而不是塑料袋，如何制作紙拎袋。學(xué)生紛紛給出自己的見解和答案。接下來教師可在多媒體上播放提前準(zhǔn)備好導(dǎo)入的圖片和動畫，說明塑料袋對環(huán)境的影響，紙拎袋成為一種環(huán)保、個性、時尚的生活標(biāo)志，應(yīng)用在生活各個方面，大概類型做以展示。這時學(xué)生紛紛意識到紙拎袋的好處，對制作紙拎袋充滿興趣。教師拿出事先準(zhǔn)備好的卡紙、舊報紙、彩繩、剪刀、雙面膠等工具，引導(dǎo)學(xué)生針對紙拎袋特征，做一次造型、圖案、顏色的大膽創(chuàng)新，師生共同參與做一做、看一看、評一評。通過這次過程，學(xué)生基本掌握紙拎袋的制作方法，利用美術(shù)元素，設(shè)計制作自己喜歡的新奇的、富有個性的創(chuàng)意紙拎袋。過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，更是讓學(xué)生體會到美術(shù)就應(yīng)用于生活中，提高學(xué)習(xí)熱情，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和創(chuàng)新能力。

二、個性化教學(xué)，注重學(xué)生差異

小學(xué)生由于年齡特點，興趣愛好、性格特點差異化比較大，尤其是在美術(shù)這種主體發(fā)揮性比較強(qiáng)的科目，在素質(zhì)教育要求下，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生個體化特點，個性化培養(yǎng)，而不是模板化教學(xué)[2]。像教師可以在課堂主體確定的情況下，不做過多的框架限制，鼓勵小學(xué)生發(fā)揮自己想象力，然后讓學(xué)生說明創(chuàng)作的原因和主旨是什么，懂得欣賞和觀察學(xué)生作品，教師均予以鼓勵和肯定。教師根據(jù)學(xué)生不同的創(chuàng)作手法，開展針對性培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生特長。在素質(zhì)培養(yǎng)的要求下，教師主要擔(dān)任著指導(dǎo)者角色，而不是要求學(xué)生作品必須像數(shù)學(xué)公式那樣整齊劃一，藝術(shù)是創(chuàng)作而不是描摹。教師應(yīng)肯定和鼓勵每個學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作成品，每個創(chuàng)作都是小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的結(jié)晶，重要的是每個學(xué)生都得以參與和發(fā)揮，激發(fā)創(chuàng)作熱情，在差異中共同進(jìn)步。

三、多形式教學(xué)方法導(dǎo)入

由于農(nóng)村教學(xué)資源有限，現(xiàn)在還是有很多區(qū)域小學(xué)美術(shù)教育依靠粉筆、黑板、課本這種模式來完成，學(xué)習(xí)過程單調(diào)、不新穎，難以引起學(xué)生興趣，而且這種枯燥的教學(xué)手法，學(xué)生難以打開創(chuàng)作熱情，農(nóng)村學(xué)生本就資源有限，長期以往學(xué)生對于美術(shù)課更為懈怠。隨著教育各界重視，也有越來越多的教學(xué)設(shè)備引入農(nóng)村課堂，通過網(wǎng)絡(luò)的連接，學(xué)生在教室中也看看更為豐富多彩的世界，開拓學(xué)生視野。教師可通過提前導(dǎo)入與教學(xué)的相關(guān)課件，幫助學(xué)生更好理解與掌握，自習(xí)課或者課間播放有助于提升美術(shù)理解的影片、動畫片等。例如教師在教學(xué)浙江人民美術(shù)出版社三年級下冊《生動的表情》這一課時，教師先讓同學(xué)觀察自己同桌的表情然后去模仿，各種各樣的表情班內(nèi)同學(xué)不可能一一表現(xiàn)，這時教師可以在多媒體播放大笑、興奮、哭泣、嘆息、驚訝等表情，讓學(xué)生紛紛談?wù)劯惺?，接著教師感知引趣，鼓勵學(xué)生去做各種表情，用相機(jī)拍下。經(jīng)過一系列的理解、表現(xiàn)和探討后，教師以兩人為一組，把對方的表情在紙上描畫，教師在巡視過程中給予鼓勵和相應(yīng)的及時提示，最后教師把過程中普遍出現(xiàn)的問題予以點撥，給出建設(shè)性意見。通過這一課堂創(chuàng)作過程，學(xué)生首先學(xué)會了觀察，因為藝術(shù)創(chuàng)作本就源于生活，在通過多媒體的演示中，豐富了認(rèn)知，在分組描繪中，發(fā)現(xiàn)自身不足并及時進(jìn)行修正，豐富的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好的理解，提升美術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

文化素養(yǎng)的形成包含的不僅僅只是語、數(shù)、外學(xué)科，美術(shù)可以提高學(xué)生的審美能力，拓展思維，從不同的角度去觀察和表達(dá)，所以小學(xué)美術(shù)的教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)教育中極為重要且不可或缺的一環(huán)。美術(shù)教育的培養(yǎng)絕非一朝一夕可以完成，雖然農(nóng)村資源有限，但教育各界也開始逐步意識到美術(shù)教育對學(xué)生今后發(fā)展的重要性。學(xué)校和教師應(yīng)結(jié)合地方特點，從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，努力在有限的資源環(huán)境下，改善教學(xué)手法，以期為小學(xué)生創(chuàng)造一個富有色彩的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曙光.基于素質(zhì)教育背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究[J].考試周刊， 2018（10）：172-172.

[2]蔡信坤. 談素質(zhì)教育背景下如何開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作[C]// 教育教學(xué)研究（2019年第1期 總第4078期）.0.