盧海斌

摘 要：這些年，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速，隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時(shí)代的到來，初中信息技術(shù)課堂受到人們廣泛重視。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)課堂知識(shí)便成為了一個(gè)問題，教師要努力應(yīng)用有限的時(shí)間來提高初中信息技術(shù)課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生更為全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);課堂有效性

引言

面臨著新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)也迎來了翻天覆地的變化，面臨著更高要求的教學(xué)任務(wù)，即要轉(zhuǎn)變過去單向傳輸?shù)慕虒W(xué)傾向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和情感體驗(yàn)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流與樂于探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力的全面化發(fā)展。所以，在新形勢(shì)、新時(shí)期下，初中信息技術(shù)教師不能再局限于傳統(tǒng)之中了，而是要不斷提升自身教學(xué)能力與藝術(shù)，變革課堂教學(xué)方法，以真正促進(jìn)初中信息技術(shù)課堂的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

1初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

①以教師為中心。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，仍然沒有得到根本的改變。研學(xué)后教的教學(xué)模式僅僅停留在表面形式上，教師沒有放手讓學(xué)生自主研學(xué)，依舊照本宣科，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮。②未注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師課前沒有用心備課，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，沒有結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。目前，初中信息技術(shù)課程雖說有安排學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)，但是上課模式基本上是以教師演示為主。學(xué)生模仿操作，學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究能力培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。③課堂時(shí)間過短。在初中的課程中，信息技術(shù)是作為一門副課而存在的，每周的課時(shí)只有一節(jié)課的40分鐘而已，這樣就直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程需要間隔一周的時(shí)間，在下一節(jié)課的時(shí)候早就對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容記不清楚了，整個(gè)知識(shí)就出現(xiàn)了斷層，學(xué)生的知識(shí)不能夠做到有機(jī)結(jié)合，何談知識(shí)的加深理解，更不要說各方面能力的提高了。

2提升課堂有效性的措施

2.1利用微課合理優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，微課教學(xué)素材就是教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)所做演示的過程。所以教師可以根據(jù)教學(xué)大綱將學(xué)生不易理解的知識(shí)和需要實(shí)際掌握操作的重點(diǎn)難點(diǎn)制作為微課，微課的錄制不用單獨(dú)來進(jìn)行，教師在課堂教學(xué)中就可以設(shè)置好錄像機(jī)或者以錄屏的方式來錄取相關(guān)微課教學(xué)素材。這樣教師就能夠利用微課傳遞知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地掌握信息技術(shù)，并且在課下也能夠進(jìn)行信息技術(shù)的相關(guān)練習(xí)。同時(shí)利用微課教師也能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，當(dāng)前教材所講授的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，但實(shí)際上學(xué)生在日常生活中所需要掌握的信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足于課本上所講授的內(nèi)容，教師除了講解課本中的內(nèi)容以外，也應(yīng)當(dāng)錄制一些課本之外的操作方法。例如Excel應(yīng)用操作講解時(shí)，教材只講解了該軟件的基礎(chǔ)操作方式，并且基礎(chǔ)操作也生澀難懂，但實(shí)際上該軟件的操作方法變化多樣，對(duì)于學(xué)生來說實(shí)際操作有一定的難度。所以學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)掌握所有的軟件操作方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將所有操作方法轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n，讓學(xué)生能夠在課后復(fù)習(xí)，并且根據(jù)微課所講解的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際操作，通過這樣的訓(xùn)練方法能夠促使學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)。

2.2巧妙布置相關(guān)作業(yè)

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)能夠融會(huì)貫通，做到學(xué)以致用，因此，作業(yè)的布置是較為必要的，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以通過作業(yè)來貫穿教學(xué)過程。首先，在上課前通過家校聯(lián)系，讓學(xué)生在課前先對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)，做到能過快速理解課堂上老師所講的內(nèi)容;在學(xué)生自行對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師便可以對(duì)理論知識(shí)稍稍帶過，直接進(jìn)行教學(xué)演示，再給學(xué)生留出更多的練習(xí)時(shí)間。最后，教師可以在課堂結(jié)束后留下課堂作業(yè)，讓學(xué)生能夠在課后鞏固教學(xué)知識(shí)，然而，教師要注意的一點(diǎn)是學(xué)生的自身能力有所差異，他們所能夠做到的程度也有所差異，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)可以采取分層作業(yè)法，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力來選擇拓展作業(yè)，既能夠保護(hù)學(xué)生的自信心，還能夠讓學(xué)生的能力獲得鍛煉。

2.3發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展設(shè)問教學(xué)

學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)中的主體，但傳統(tǒng)教學(xué)模式中初中信息技術(shù)教師往往都忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生沒有獨(dú)立思考和探究的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。所以，初中信息技術(shù)教師便可以巧妙運(yùn)用設(shè)問教學(xué)，即根據(jù)信息技術(shù)知識(shí)的重難點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)來精心設(shè)置問題，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問，以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的計(jì)算思維，使學(xué)生們能夠主動(dòng)對(duì)問題展開分析、思考與探究，有效鍛煉學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。

2.4加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容分層

我們都知道在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，一個(gè)好的師生關(guān)系對(duì)于他們來說是有著很積極的作用的。但是在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，老師一般占據(jù)著課堂的權(quán)威地位，學(xué)生只是課堂的聽眾。這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，更不能注重到學(xué)生的個(gè)性差異。因此，為了讓學(xué)生很好地進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，老師就可以在平常的課堂中加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的交流，及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并為他們解決。老師尤其是要加強(qiáng)與學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生的交流，讓他們可以通過老師的指導(dǎo)，去獲得一定的知識(shí)。

2.5評(píng)價(jià)體系變更

學(xué)生對(duì)于自己的成果是否優(yōu)秀是依靠教師的評(píng)價(jià)來獲得的，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生自信心的建立有著舉足輕重的作用，因此，教師在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要注意運(yùn)用鼓勵(lì)性的詞語來建立起學(xué)生的自信心，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師所要做的也并不是嚴(yán)厲的批評(píng)，而是通過引導(dǎo)學(xué)生思考來讓其獲得最終的正確答案，這樣，學(xué)生自主分析問題的能力也會(huì)有所提高。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信的樹立有著極為積極的影響與作用，當(dāng)學(xué)生有了自信，他們對(duì)于課堂的參與欲便會(huì)加強(qiáng)，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)在這樣的情況下有所提升。

結(jié)語

隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的不斷進(jìn)步，信息化和多媒體技術(shù)將更加廣泛地應(yīng)用于教學(xué)工作，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式向以信息技術(shù)為中心的信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。本文對(duì)信息化教學(xué)模式的研究就是要將其充分運(yùn)用到初中信息技術(shù)的教學(xué)過程中去。當(dāng)然，教學(xué)模式的劃分不能一概而論。沒有最好的，只有最適合的。教師既要運(yùn)用先進(jìn)的信息化教學(xué)模式，也應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，有目的有選擇地引用其他有利于自己教學(xué)的教學(xué)模式，懂得合理運(yùn)用資源和各種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

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