韓玉蓉

摘 要：隨著我國科學技術的快速發(fā)展和進步，教育工作也逐漸走上了改革的道路，越來越多的人已經(jīng)意識到教學改革對于學生未來發(fā)展的重要性作用。所以，本文也就初中階段地理教學工作的開展進行分析，提出深度教學在其中的應用效果，在了解這一教學方法存在的困境基礎上，分析造成困境的原因，提出合理的解決對策，希望能夠有效地保證初中地理深度教學的效果，提高學生的學習質(zhì)量，為其未來的良好發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中 地理 深度教學

引言

在初中階段地理課程所開展的深度教學，主要就是要求教師能夠結(jié)合具體教材中的教學內(nèi)容，根據(jù)相應的教學情景，開展符合學生需求的課堂教學內(nèi)容，力求與促進學生認知能力和思維能力等方面的提高，保證課堂教學工作的影響下，學生能夠更好的發(fā)展和進步。但是，在深度教學開展過程中，教和學都受到了各方面因素的限制，導致了地理課程深度教學面臨著一定的困難，還需要在此基礎上進行教學方案的完善，以此達到初中地理課堂深度教學的最佳效果。[1]

一、初中地理深度教學的困境

1.學生地理學習內(nèi)驅(qū)力不足

在初中校園的傳統(tǒng)地理課堂教學過程中，大多數(shù)的授課方法都是把教師的教作為中心內(nèi)容，學生的學則長久以來處于一個被動的地位。也就是說，在課堂中主要就是把教師當成課堂教學的核心，以教師的講解為主，學生機械記憶課堂中所涉及到的內(nèi)容，以此完成課堂教學任務。這樣的課堂教學模式，還存在著一定的問題，即便教師能夠保證課堂教學容量的最大化，但是卻無法實現(xiàn)與學生學習的有效銜接，這也很容易導致學生在地理課程學習過程中內(nèi)驅(qū)力不足，也就是學生主動學習的意愿并不強烈，很難形成開展深度教學的最佳條件和環(huán)境。[2]

2.教材內(nèi)容的固定和局限性

初中階段地理知識面所涉及到的內(nèi)容比較廣泛，具有較強的時代性，但是因為初中階段地理教材內(nèi)容相對比較固定，所以很多教師在教學的過程中，緊緊依賴著教材的內(nèi)容，認為教材中具有考試的重點，所以，并不重視教學的拓展和延伸。甚至很多教師認為，地理知識在初中階段僅處于基礎學習階段，延伸和拓展教學是高中的任務，這也造成了初中地理課堂教學內(nèi)容存在著一定的局限性，學生很少能在課堂上接觸到課外的地理知識內(nèi)容。所以，其所學習的內(nèi)容比較淺顯，不利于學生培養(yǎng)出更高階段的思維，影響了其有效的發(fā)展。[3]

3.教學任務和授課時間矛盾

初中階段的學生對于知識的積累能力相對比較薄弱，其所具有的生活經(jīng)驗和具體的學習能力相對也比較低，所以，把結(jié)論性知識直接傳授這樣的方法，這也會在很大程度上影響初中階段地理課程的教學，無法順利的開展深入教學。因為初中階段地理課程的授課時間比較短，所以教師在課堂上留給學生互動、實踐、自主思考的時間逐漸減少，而想要開展深度教學時間更是捉襟見肘，這也影響了學生學習的深度，也無法保證學生能夠?qū)φn堂所學習的知識內(nèi)容進行鞏固和拓展，不利于其知識的學習，也影響了學生的學習效果。所以初中地理課堂教學過程中，其任務比較繁重，授課時間也比較短，這也造成了一定的矛盾，對于深度教學的影響更是比較嚴重。

二、初中地理深度教學困境的解決對策

1.結(jié)合現(xiàn)實生活，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力

為了能夠保證初中階段地理課程的深入教學，還需要在教師的教與學生的學有效銜接上著手，初中階段教師在地理課程開展過程中，首先需要尊重和意識到學生在課堂所具有的主體性位置，保證學生能夠成為課堂的主人，這樣才能夠保證學生的學習熱情和學習興趣被有效的激發(fā)，在根本上增加學生地理知識學習的內(nèi)驅(qū)力。例如：在學習《多變的天氣》這一課程中，初中階段的地理教師就可以按照教學的具體內(nèi)容和題目，結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，為學生創(chuàng)造出最新的學習情境，如，這幾天遇到的天氣情況，就可以當成課堂教學案例，還有影片中比較常見的惡劣天氣，也可以成為課堂教學的資源，這樣就能夠在生活的角度演出地理教學的知識，讓學生更加關注生活中所具有的激勵現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)深度教學的價值。

2.深入挖掘教材內(nèi)容，注重知識的延伸

初中地理知識所涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，但是其教材的內(nèi)容卻是有限的，所以在開展深度教學的過程中，教師還需要意識到教材中所涉及到知識點拓展和延伸工作的重要性，地理教師也需要意識到教材中內(nèi)容的重點，對其進行層次性的劃分，有針對性的在開展深入教學過程中進行教學的延伸。例如：在學習《中國的行政區(qū)》這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以相應地設計一些小游戲，幫助學生理解相關的知識內(nèi)容，如教師可以把全班學生劃分成幾個小組，提前準備好各個省和行政區(qū)的拼圖，然后進行比賽，看哪一組學生能用最短的時間完成拼圖。通過這樣的方法可以提高學生對于行政區(qū)域形狀，以及位置的認知，同時在拼接的過程中，學生也能夠針對各個省和行政區(qū)的形狀進行分析，實際動手操作、深入的學習地理知識內(nèi)容，以此有效地提高學生的學習積極性。

3.與實際情況聯(lián)系，提高知識運用能力

初中階段所學習的地理知識內(nèi)容有著非常強烈的實用性，所以在教學過程中，想要實現(xiàn)深入的課堂教學，還需要保證教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生對知識靈活運用的能力，例如：教師可以結(jié)合生活實例，讓學生提高自己問題分析的能力，在學習《中國河流》這一課的時候，教師就可以結(jié)合公路、鐵路、水路等交通運輸方法，讓學生對兩個城市之間最便捷的交通方法進行分析。如，從大連到青島選擇哪一種交通工具可以最快到達，這樣的問題相對具有一定的靈活性，可以讓學生對于問題的知識內(nèi)容進行深入的思考，也能夠讓學生充分的考慮到每一個區(qū)域之間具有的聯(lián)系和具體的地理現(xiàn)狀，這些都是具有較強綜合性的地理問題，能夠幫助學生對地理知識內(nèi)容進行分析，在解決問題的過程中，提高自己的能力，達到深度教學的效果。

結(jié)語

綜上所述，初中地理的深度教學，需要教育工作者樹立深度教學的正確觀念，在平時加強對于地理課程知識體系的深度理解和梳理，加強知識呈現(xiàn)過程的深度展開，實現(xiàn)與學生現(xiàn)實生活的有效對接，激發(fā)學生的地理學習興趣，并能引導學生思維的深度發(fā)展，培養(yǎng)其高階思維，實現(xiàn)學生地理學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻

[1]徐宏武.深度教學和深度學習理念下的課堂實踐——以初中科學“蒸發(fā)”教學為例[J].物理教師，2018，39（08）：35-42.

[2]黃云娟.深度教學——指向?qū)W生地理“核心素養(yǎng)”[J].名師在線，2018（15）：43-44.

[3]萬昌田.初中地理教學中“地域性”的深度教學[J].名師在線，2017（12）：30-31.