陳嘉欣

摘 要：在新課程改革標準頒布以后，對于小學語文學科也提出了具體的要求，并且隨著語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，在小學階段，對學生加強語文習作能力的培養(yǎng)，對學生今后的邏輯思維能力和語言表達能力起著至關重要的作用。小學語文教師也在不斷尋求新的措施來提高三年級學生語文習作能力，進而提高小學三年級語文寫作水平。

關鍵詞：小學;三年級;習作;寫作

引言

在小學語文課程學習當中，習作教學占了三年級學習內(nèi)容的較大一部分比重。對學生的習作能力進行鍛煉和培養(yǎng)，不僅可以更好地幫助學生提高語文學習能力，使他們的語言表達能力和邏輯思維能力都有所提高，最重要的就是可以直接影響到學生的寫作能力，使他們能夠有更加自信的健康和優(yōu)美的語言完成語文寫作。當今小學教師應該不斷尋求新的教學模式，以提高學生的習作能力，為重點開展語文教學，提升學生的語文核心素養(yǎng)，做出更大的努力。

一、小學三年級語文習作教學中存在的一些問題

（一）學生缺乏習作的積極性

由于受到傳統(tǒng)習作教學模式的影響，不少學生在進行習作學習時，不僅沒有學習興趣甚至在學習時還會產(chǎn)生自卑和厭煩情感。眾所周知，習作教學對于小學三年級語文學生的能力提升起著至關重要的作用，但是在傳統(tǒng)的習作教學中，課堂教學往往流于形式，教師沒有深入地對學生進行寫作能力的培養(yǎng)，只是選擇一些優(yōu)秀的文章讓學生自己閱讀，并且將其中的優(yōu)美語段進行摘抄和背誦，要求他們能夠?qū)⑦@些優(yōu)美的語句運用到自己的寫作過程當中。教師的這種教學模式和要求，不僅會使學生在寫作學習過程中產(chǎn)生較大的壓力，不利于學生思維能力的提高，同時教師的這種沒有講解，就強制要求的方式，將很難為學生寫作能力的提高起到促進的作用。結合小學三年級學生語文學習的能力和特點，學生由于年齡較小，對于知識的接受能力和理解能力較弱，并且如果僅僅只是讓他們對優(yōu)美語段進行摘抄和背誦，他們也無法明白這些詞語和語句的正確用法。由于教學中存在的這些問題，導致學生在寫作過程中缺乏信心，無法提起寫作興趣，并且在寫作過程中感覺無從下手，不知道怎么去寫，甚至有些學生會對寫作產(chǎn)生厭惡和恐懼的心理。

（二）學生寫作技巧較少

學生要想更好地提高自己的寫作能力，并且寫出優(yōu)美的文章，就要有一定的知識積累和儲備，這樣才能夠更好地將這些優(yōu)美的語句運用到寫作過程當中，但是大部分的學生由于缺乏寫作技巧，就算他們積累了較多的優(yōu)美語句，但是在實際的積累過程中不了解這些詞語的用法，從而無法熟練清晰地將這些運用在寫作過程當中，學生不僅對寫作手法理解不透徹，并且對于詞語的應用技巧也并不熟練，對于一些常見的修辭手法更是無從下筆。而且教師在教學活動過程中，并沒有對學生進行寫作技巧的傳授，忽略了學生對于基礎知識的運用，僅僅只是讓學生進行積累，從而導致學生在學習過程中困難較大，很難跟上教學進度，最終導致學生在寫作過程中無法順利進行，嚴重拖慢教學進度。

（三）學生在寫作過程中缺乏創(chuàng)新

在習作課上，教師往往只會選用傳統(tǒng)的優(yōu)美文章，讓學生來進行閱讀、記憶和背誦，學生在這個過程中，雖然可以通過死記硬背將這些優(yōu)美語句和段落進行記憶，但是在實際的寫作過程中，無法正確地運用在寫出來的作文中。對例文的模仿程度較深，不論是從寫作用詞還是寫作模式來說，都和例文當中相差無二，缺乏創(chuàng)新元素，寫出來的作文不夠新穎，不能給人眼前一亮的感覺，并且由于在寫作過程中大量地借鑒別人的事例，缺乏自身的內(nèi)心情感，使學生寫出來的作文過于生硬，對學生寫作能力的提高產(chǎn)生不利的影響。

二、提高小學三年級語文寫作能力的措施

（一）教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷優(yōu)化教學模式

教師要想更好地促進學生習作能力的提升，最重要的就是要認識到自己的缺點和不足，從而能夠轉(zhuǎn)變教學觀念，貫徹落實新課程改革標準所提出的具體要求，創(chuàng)新習作教學模式。在寫作過程中，教師要引導學生對自己身邊的事物進行描述和講述，在習作課當中使學生把自己身邊所發(fā)生的奇聞異事向同學們進行講解，不僅可以更好地提高學生的語言表達能力，也可以鍛煉學生對于事件的記憶能力以及總結語言的邏輯思維能力。通過這種更貼近生活實際的鍛煉，能夠讓學生切實地體會到寫作就在我們身邊，寫作的所有素材都來源于生活，要注重對生活事物的觀察。

（二）加強對學生基礎能力的運用培養(yǎng)

在寫作過程當中對知識的積累運用是支撐寫作的最重要的關鍵，因此教師要在寫作課當中加強對學生基礎知識的運用能力，培養(yǎng)讓學生能夠理解文章當中對詞語和語句的具體用法，了解作者所用的修辭方式，并且讓學生進行現(xiàn)場模擬和鍛煉，從而鞏固學生對于基礎知識的運用。并且教師還要引導學生多進行課外書籍的閱讀，使學生能夠通過閱讀課外書籍來拓展自己的視野，豐富自己的知識儲備，從而能夠更加輕松地完成寫作任務，切實提高三年級學生的語文寫作水平。

結束語

綜上所述，通過本文的探究，教學語文教師要對習作教學當中出現(xiàn)的問題予以重視，并且轉(zhuǎn)變教學觀念和教學模式，通過更加有效的手段幫助學生切實提高寫作能力，從而保證小學三年級語文習作的教學質(zhì)量。

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