劉正銀

摘 要：口算能力培養(yǎng)應該是小學數學、特別是低段數學教學的重心之一，即便是在信息化社會環(huán)境下，對小學生進行數學口算能力的培養(yǎng)，依然是重要的。本文對當前小學生數學口算能力培養(yǎng)的價值意義、問題不足進行簡單分析，并對如何做好這個方面的教學工作提出幾點建議。

關鍵詞：小學;數學;口算;能力;培養(yǎng)

口算能力培養(yǎng)一直是小學數學教學的重要內容，無論是課改前還是課改后——但當下，受一些西方教學理念的影響，部分教師開始弱化口算能力的培養(yǎng)，認為，隨著科學技術的發(fā)展，在信息化、智能化社會中，隨時可以利用工具進行計算，口算能力的培養(yǎng)已經沒有太大價值。

其實不然，口算能力的培養(yǎng)不僅是為了生活實踐中的計算方便，還有其他方面的教育價值，即便是在信息社會環(huán)境下，口算能力的培養(yǎng)依然應該得到重視并有效落實。

一、口算能力培養(yǎng)的價值

其一，一般我們認為，培養(yǎng)口算能力就是為了提升計算效率，方便于生活應用——在當下，口算能力培養(yǎng)的這個作用依然是重要的。西方那種依賴計算器的生活方式現在仍然不完全適用于我國國情。而且，公民普遍缺少這種口算素養(yǎng)，也證明是確實影響了社會效率的（現在西方教育界也在反思這個問題）——而且，這種口算能力在課改之后，我們可以歸類于對學生實踐素養(yǎng)培養(yǎng)的范疇當中。

其二，從功利的、應試的角度上看，口算能力可以保證學生的解題速度——特別是學生進入高年級、中學之后，在考試當中如果口算能力較差，所有的計算都依賴于筆算，往往會因完不成答卷而影響成績。這顯然也會影響其未來的求學、發(fā)展。

其三，在數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內容中，有數學思維、數感這兩個重要素養(yǎng)——而口算的過程其實是一個純抽象的思維活動，對培養(yǎng)小學生由具象思維為主向發(fā)展抽象思維、建立數感是非常有益的訓練渠道。

二、口算能力教學的問題

第一，分析培養(yǎng)價值時我們已經了解，口算能力培養(yǎng)的作用還包括對學生數學思維能力、數感素養(yǎng)的培養(yǎng)。而當下，小學口算教學有個較突出的問題，就是教師只關注學生的計算結果而忽視對學生思維過程的引導和檢驗。學生計算正確了，其思維過程是否正確？特別是低段學生，由于數值較小，是否存在著死記答案的現象？

第二，教學方法單調無趣、效果偏低——有很大一部分教師訓練小學生口算能力，就是通過大量“刷題”的方式。讓學生準備個口算練習本每天進行一定數量的口算強化練習，理念是“熟能生巧”。但學生練習的過程中是真正口算還是“偷偷”筆算了？教師并不知道。而且，這種方式與小學生的心理特征不相匹配，一方面使其練習積極性不高，另一方面其訓練過程的思維活躍度不高——這都影響培養(yǎng)的質量和效率。

三、培養(yǎng)口算能力的方法

第一，注重思維過程的訓練——口算能力確實需要一定量的積累，但單純追求以量取勝的方法往往會遺漏了學生口算思維能力的形成（很多小學生其實是通過死背答案的方法來完成的），這樣，當他們進入高年級接觸較大數值或分數、小數時，口算就會遇到困難。因而，教師應注意采用一些能夠訓練學生口算思維的方法，不僅要使學生能知答案，更要能夠使他們知其數理。比如在訓練加減法的時候，注重學生對“湊十法”“分解法”的強化訓練。如讓學生計算“9+4=？”，如果是課堂提問，教師要求學生在給出答案后，闡述思考路徑，“你是怎么算的？”“我把4分成1和3，9和1相加等于10，然后再加上3，等于13”。如果是紙面答題，教師要減少題量，要求學生在習題旁邊標注解題思路。如“15-7=？”，學生在旁邊標分解圖，“15=10+5，10-7=3，5+3=8”——通過這樣的方法，使學生訓練口算習慣于過程推導而不是純記憶。而如果是乘除法，則可以用數形轉化的方式來進行思維訓練。如“15÷3=？”，讓學生先畫圖（畫15個圓或三角都可以，分成三組），再計算結果——數與形共同作用，完成思維訓練。

第二，要靈活采用小學生喜歡的、適應于小學生思維特征的方法。首先，小學生喜歡經常變化多樣的學習方式，不喜歡長期以同一種方式學習，所以，教師應多設計幾種口算訓練方法。其次，小學生喜歡游戲、競爭，我們可以多采用游戲式、比賽式的訓練方法。比如教師出一組口算題，讓學生在課堂上以搶答奪標的形式來訓練;比如讓學生來出題，然后同桌相互交換試題來解答，看誰答得快且好。還有，小學生的抽象思維能力較弱，習慣于具象思維。我們在訓練的時候可以多采用一些具有情境性、直觀性的方法。如，展示一張圖片，上面畫著一定數量的蘋果和幾位小學生，“把這些蘋果平均分給這幾位學生，用什么方法計算，哪位同學能列出算式并快速口算出答案？”——引導學生將具象思維向抽象思維遷移，從而完成有效的口算思維訓練。

總的來說，在現代科學技術發(fā)展環(huán)境下，對小學生進行口算能力的培養(yǎng)依然是重要的，這不僅是為了培養(yǎng)其實踐能力，而且對培養(yǎng)其數學核心素養(yǎng)具有價值。要想有效、高質量完成口算能力培養(yǎng)，教師需要注意幾點：一是要注重思維過程的引導;二是要采用符合小學生思維特征的方法;三是要注意方法的多樣性和趣味性。

參考文獻

[1]常亞楠.提高小學中高年級數學口算能力的策略[J].教育管理與藝術，2014（5）.

[2]董維祥.如何提高小學高年級數學口算能力及速度[J].飛：素質教育版，2014（6）.