陳蘇婷

摘 要：幼兒園自然角是幼兒認(rèn)識(shí)、探索自然的窗口。本文以大班自然角“豆豆樂(lè)園”為例，從順應(yīng)需求、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、多元整合三方面談?wù)劵趦和疚坏淖匀唤莿?chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：兒童本位;自然角創(chuàng)設(shè)

通過(guò)對(duì)本園自然角創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：1.設(shè)置流于“形式”，缺少有效互動(dòng)，幼兒探究持續(xù)性低;2.幼兒參與“迷?！保鄙儆行еС?，幼兒探究意識(shí)薄弱。下面將以大班自然角“豆豆樂(lè)園”的創(chuàng)設(shè)為例，談?wù)劵趦和疚坏淖匀唤莿?chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考過(guò)程。

一、順應(yīng)需求，共創(chuàng)互動(dòng)環(huán)境。

1.呵護(hù)興趣，讓孩子成為環(huán)境的主人。

興趣是最好的老師。讓孩子站在課程中央，教師應(yīng)敏銳地讀懂并呵護(hù)孩子的興趣，呵護(hù)孩子探求知識(shí)的積極性。

如：春天是播種的季節(jié)，花兒盛開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇。午餐后，花盆圍了好多孩子，“真的會(huì)長(zhǎng)豆豆嗎？”“我奶奶就是這樣種在土里的?！薄⒆觽兤咦彀松嗟赜懻撝?、期待著。第二天，發(fā)現(xiàn)自然角的很多植物的周圍放滿了豆豆，澤宇還問(wèn)我有沒(méi)有多余的花盆，原來(lái)孩子們從家里帶來(lái)了更多的豆豆，于是，孩子們自己播種、照顧還為自己的豆豆花盆做各種裝飾。孩子們有給自然角分區(qū)命名的經(jīng)驗(yàn)，提議給豆豆們?nèi)€(gè)好聽(tīng)的名字“豆豆樂(lè)園”。

2.把握契機(jī)，讓討論推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展。

孩子們對(duì)豆豆的“照料”毫不停歇，每天都會(huì)圍著它們觀察討論豆豆有沒(méi)有發(fā)芽，并時(shí)刻澆水，一段時(shí)間下來(lái)，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)有些豆豆發(fā)芽了，歡喜雀躍。怎料，一天早上，孩子們發(fā)現(xiàn)有的豆豆變黑了，有的還長(zhǎng)了毛毛，散發(fā)著一股腐爛的味道;一些發(fā)芽的小苗苗也耷拉下來(lái)?！昂贸粞健！薄岸苟故菭€掉了嗎？”“它還會(huì)長(zhǎng)大嗎？”孩子們議論開(kāi)了。

陶行知先生說(shuō)：“教育者的責(zé)任就是不辜負(fù)機(jī)會(huì)，能用千里鏡去找機(jī)會(huì)，善用靈敏的手去抓機(jī)會(huì)?！笨粗⒆觽兪涞谋砬?，我及時(shí)抓住了這一教育契機(jī)，和孩子們展開(kāi)了討論。第一次拋問(wèn)：“豆豆腐爛了，應(yīng)該不會(huì)長(zhǎng)大了，那你們覺(jué)得豆豆為什么會(huì)腐爛？”我接著第二次拋問(wèn)：“既然你們都說(shuō)豆豆是被水淹死的，說(shuō)明大家都知道豆豆喝水是有一定量的，那你們知道豆豆發(fā)芽成長(zhǎng)需要多少水？”此時(shí)，大家安靜了。”第三次拋問(wèn)：“不著急，我們?nèi)チ私庖幌?，然后大家把自己了解到的關(guān)于豆豆成長(zhǎng)的事情記錄下來(lái)，下次再來(lái)討論?！比螔亞?wèn)激發(fā)了孩子的探索興趣，大家達(dá)成共識(shí)，投入了“豆豆新探索”。

二、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，支持自主探究

1.觀察記錄，增添探索色彩。

“豆豆樂(lè)園”里，孩子們帶來(lái)的豆豆種類不一，“咦？你的豆豆有花紋的，真好看?！薄拔业亩苟故菆A形的，你的是橢圓形的?！薄八鼈儼l(fā)芽之后會(huì)一樣嗎？”……討論疑問(wèn)聲不斷，于是我們開(kāi)展“豆豆發(fā)芽大猜想”活動(dòng)，通過(guò)“玩一玩、比一比”觀察比較豆豆的異同;通過(guò)“猜一猜、畫(huà)一畫(huà)”猜測(cè)豆豆的發(fā)芽后的變化;通過(guò)“種一種、看一看、記一記”孩子們嘗試種豆并觀察記錄豆豆發(fā)芽生長(zhǎng)的情況。種植過(guò)程中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，觀察記錄是促使孩子對(duì)自然角時(shí)刻保持探究興趣的關(guān)鍵。

2.開(kāi)展調(diào)查，積累種植經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查，孩子們?cè)凇岸苟股L(zhǎng)調(diào)查表”上記錄的內(nèi)容越來(lái)越多，主要包括豆豆的生長(zhǎng)條件和種植方法。于是我們一起討論，認(rèn)為：毛豆發(fā)芽需要足夠的水，但是不能沒(méi)過(guò)豆豆，否則豆豆沒(méi)有氧氣，會(huì)腐爛，所以不能經(jīng)常澆水;豆豆要埋在泥土里，否則發(fā)芽長(zhǎng)大一點(diǎn)就會(huì)倒掉;我們還知道了不能把很多豆豆種在一起，也不能種在花盆里，否則營(yíng)養(yǎng)不夠長(zhǎng)不大……孩子們通過(guò)資料收集了解了很多關(guān)于不同豆豆生長(zhǎng)的條件，以及種植豆豆的方法，并且利用繪制思維導(dǎo)圖的方式把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果呈現(xiàn)在自然角墻面，作為經(jīng)驗(yàn)積累。

3.巧用材料，提供探究支撐。

《指南》中指出：最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。因此，在調(diào)查、交流、獲取信息之后，我們商量著如何解決大家都澆水導(dǎo)致?tīng)€豆豆的情況。孩子們商量出了幾個(gè)比較合適的種殖方式，比如：每天一組值日生照顧，大家輪流當(dāng)值日生;泥土干才需澆水;孩子們還制作已澆水和未澆水的標(biāo)記，在每天澆水之后插上標(biāo)記卡。達(dá)成共識(shí)之后孩子們又決定再次嘗試種豆豆，這次我們決定種在班里的種植園地，孩子們準(zhǔn)備了豆豆種子，挖洞洞、種豆豆，每天按照約定去觀察照顧。

照顧豆豆的過(guò)程中孩子的自然觀察、表征記錄處于什么水平？如何有效支持孩子的自主探究能力發(fā)展呢？孩子的一次討論引發(fā)了契機(jī)?！拔业亩苟归L(zhǎng)高了?！薄拔业谋饶愀吣?！”佳佳和艷艷提著豆豆苗爭(zhēng)論著……多好的探索機(jī)會(huì)呀，于是我投放了卡通小尺子，針對(duì)大班孩子的能力，創(chuàng)設(shè)了“豆豆來(lái)比高”區(qū)域，孩子們?cè)谟^察記錄中學(xué)習(xí)測(cè)量，并且用繪制統(tǒng)計(jì)圖的方式記錄豆豆的生長(zhǎng)軌跡。

三、多元整合，助推課程生成

1.重燃興趣，重視學(xué)習(xí)品質(zhì)。

種植是持久等待的事，看著豆豆一天天細(xì)微緩慢的變化，孩子們開(kāi)始抱怨“怎么還沒(méi)有長(zhǎng)大？”“什么時(shí)候才會(huì)結(jié)果呀？”……當(dāng)孩子們開(kāi)始焦躁時(shí)我也開(kāi)始遲疑：接下來(lái)該怎么做？難道就此擱淺？但是我們知道認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果，我們要重視過(guò)程中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，那么此刻不就是最好的契機(jī)嗎？于是，我們開(kāi)展了繪本閱讀《安的種子》，孩子們明白了種植需要耐心等待。

2.領(lǐng)域滲透，重視多元發(fā)展。

隨著“豆豆種植活動(dòng)”的不斷深入，孩子們對(duì)豆豆的話題越來(lái)越多，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越多。孩子們自行發(fā)起了小調(diào)查“毛豆花里的小蟲(chóng)蟲(chóng)”，原來(lái)豆豆長(zhǎng)蟲(chóng)生病了，原來(lái)葉子上的洞洞就是生病的預(yù)兆。于是，沿著孩子的話題和興趣我們又繼續(xù)開(kāi)展活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)《滅蟲(chóng)大行動(dòng)》、科學(xué)活動(dòng)《有趣的豆豆葉子》等微課程活動(dòng)形成了。

豆豆收獲時(shí)，孩子們提議開(kāi)展了“豆豆美食分享會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與豆豆的各色烹飪，豆飯、豆糕、豆?jié){、豆豆燉排骨等;孩子們邀請(qǐng)幼兒園的小伙伴參與美食品嘗，并且給予點(diǎn)贊。孩子們?cè)趨⑴c制作中豐富知識(shí)，在交往中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和交往能力，在分享中收獲快樂(lè)。

生活即教育，一草一木皆課程。自然角“豆豆樂(lè)園”的創(chuàng)設(shè)開(kāi)展，我和孩子們都在成長(zhǎng)?；趦和疚坏淖匀唤莿?chuàng)設(shè)，讓孩子真正與環(huán)境互動(dòng)，成為環(huán)境的主人，讓環(huán)境成為孩子游戲、探索、學(xué)習(xí)的自由地。

參考文獻(xiàn)

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