韓燕

摘 要：班主任工作是一項(xiàng)繁雜且重要的活動。在班級管理工作中，班主任要如何發(fā)揮自身的能力，采用何種教育管理手段成為小學(xué)育人活動優(yōu)化創(chuàng)新的重要研究課題所在。通過教育實(shí)踐可知，當(dāng)前班主任善用“三心”——愛心、細(xì)心、耐心，能夠?yàn)樾W(xué)的班級管理、教育學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，因此本文從如何善用愛心、細(xì)心、耐心來培育新人，為小學(xué)生帶來積極變化展開實(shí)例闡述。

關(guān)鍵詞：班主任 愛心 細(xì)心 耐心 育人

對于小學(xué)生而言，其正處于心理、生理發(fā)展的重要階段，班主任必須能夠承擔(dān)起小學(xué)生的知識技能和思想素質(zhì)的教育管理活動，使得小學(xué)生能夠朝著積極向上的方向發(fā)展。根據(jù)傳統(tǒng)的班主任教育管理工作可知，由于教育理念以及教學(xué)壓力等條件的限制，致使班主任對于學(xué)生的思想素養(yǎng)的培育的效果不佳。而當(dāng)班主任轉(zhuǎn)變思想后，其通過不斷提高自己的基本素養(yǎng)方式，為班主任管理工作開拓了新的方向，即善用愛心、細(xì)心、耐心（“三心”）來培育新人，從而取得了積極的效果。[1]

一、小學(xué)班主任育人的現(xiàn)狀

針對于現(xiàn)階段小學(xué)班主任教育學(xué)生的現(xiàn)狀分析可知，其面臨著以下的問題：第一是小學(xué)生對于班主任心存畏懼，小學(xué)生是被催促、被強(qiáng)制著完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的。第二是班主任無法隨時兼顧到所有小學(xué)生的發(fā)展變化，并且給予下一階段的指導(dǎo)教育工作。如有的小學(xué)生天性較為溫順，在初進(jìn)入學(xué)校的時候，能夠按照班主任所要求的那樣，遵守課堂秩序，與其他同學(xué)和諧共處；但是有的小學(xué)生在生活中比較自我，經(jīng)常與同學(xué)產(chǎn)生沖突。對于兩種學(xué)生的不同表現(xiàn)，班主任不自覺地將目光放置在較為難管的學(xué)生身上，而忽視了對乖學(xué)生的關(guān)心引導(dǎo)，最終導(dǎo)致乖學(xué)生在班級中越來越安靜、沒有存在感。第三是班主任管理工作較為繁雜，且班主任要兼顧著某個學(xué)科的教學(xué)工作，導(dǎo)致在育人管理工作時，缺乏足夠的耐心去分析學(xué)生身心變化的原因，造成學(xué)生無法形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。[2]

二、如何善用“三心”做好育人工作

1.利用愛心營造師生之間的良好關(guān)系

新學(xué)年開學(xué)，小學(xué)生剛到一個陌生的環(huán)境，班主任要能夠利用愛心去對待所有學(xué)生的各種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生內(nèi)心的小憂慮、小擔(dān)心，通過為小學(xué)生構(gòu)建一個充滿愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生懂得表達(dá)自己并且逐漸地改變自己。學(xué)生感受到老師的愛，就會信其師，親其道，從而達(dá)到育人的目標(biāo)。如小學(xué)生年齡還小，愛玩，老師發(fā)現(xiàn)有好些小學(xué)生仍舊當(dāng)小學(xué)是幼兒園，想要通過玩玩具、做游戲等來展開教學(xué)活動，一到上課就會表現(xiàn)出注意力不集中等情況。另外，有的小學(xué)生在初入小學(xué)集體生活時，所要遵守的校風(fēng)校紀(jì)較多，而自身表現(xiàn)為任性、唯我獨(dú)尊等情況。在此情況下，對于學(xué)生的錯誤，教師要正確對待，不要一味地指責(zé)或是怪罪學(xué)生，而是要利用愛心包容學(xué)生，用充滿愛和包容的語言來引導(dǎo)小學(xué)生，使得小學(xué)生能夠在學(xué)校中更加輕松自在地學(xué)習(xí)、生活，從而讓學(xué)生能夠在一個輕松的環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動力。

2.采用細(xì)心觀察學(xué)生的心理生理變化

小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境同幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境的差距較大，有的小學(xué)生適應(yīng)能力較強(qiáng)，有的小學(xué)生則較慢。班主任針對于班級幾十個學(xué)生生理和心理的需求以及變化都要能夠做好跟蹤分析，從每一件小事做起，做到心細(xì)如發(fā)。如有的小學(xué)生最近上課注意力不集中，班主任需要細(xì)心觀察造成該學(xué)生如此的原因，最終發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榧议L為小學(xué)生買了ipad，小學(xué)生心里、眼里都是ipad游戲。與此同時，班主任還必須有足夠的細(xì)心了解小學(xué)生的具體的情況，并且能夠關(guān)心到每一位小學(xué)生的發(fā)展情況，從而讓小學(xué)生能夠產(chǎn)生對于班級、對于新生活的一種歸屬感，有利于更好地完成班主任的思想教育工作，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.運(yùn)用耐心與學(xué)生展開深層次的交流活動

小孩子看待事物的思考方式以及看法都跟大人有很大的差距，在班主任管理工作中切忌對學(xué)生產(chǎn)生誤會，無原因的錯怪或是責(zé)怪某位小學(xué)生，這對于小學(xué)生的性格發(fā)展具有更大的影響。因此班主任必須能夠更有耐心地做好學(xué)生的教育工作，要不厭其煩地做學(xué)生的思想工作。如兩個小學(xué)生之間發(fā)生爭執(zhí)，教師必須要耐心地處理這件事。在聽完兩位學(xué)生的闡述之后，要再向周邊的學(xué)生了解情況。最終在了解事情的真相之后，不要急于發(fā)脾氣，而是要了解清楚他們會發(fā)生這種爭執(zhí)的原因，以少批評多教育的方式來完成對學(xué)生的教育引導(dǎo)。更重要的是班主任要能夠耐心地與學(xué)生進(jìn)行溝通聯(lián)系，不能過于急躁，要控制自己與學(xué)生交流的語氣和態(tài)度，通過選擇最佳的語言來完成與學(xué)生之間的深層次交流引導(dǎo)。

綜上所述，分析現(xiàn)階段的小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r以及班主任管理工作的重難點(diǎn)可知，班主任無法與小學(xué)生之間產(chǎn)生和諧的關(guān)系、班主任無法及時跟蹤小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，以及班主任在面對個性各異的學(xué)生時束手無策等問題都是班主任育人工作中缺少愛心、細(xì)心和耐心所導(dǎo)致的。因此必須挖掘班主任管理工作中的“三心”的重要作用，發(fā)揮其在培育新人方面的積極作用。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]劉卿.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探究[J].科幻畫報(bào)，2018（10）：200-201.

[2]陳洋.小學(xué)班主任班級管理存在的問題及對策分析[J].中國高新區(qū)，2018（13）：149.

[3]張玲，魏子謙.小學(xué)班主任民主管理路徑探討[J].華夏教師，2016（05）：92.