劉輝

摘 要：班級(jí)里有三名特殊教育學(xué)校來(lái)的隨班就讀聽(tīng)障學(xué)生，他們都屬于先天聽(tīng)力障礙，佩戴人工耳蝸，聽(tīng)力有明顯改善，家長(zhǎng)希望在隨班就讀中口語(yǔ)表達(dá)上有所提高。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為養(yǎng)成等方面要求不高，這樣一來(lái)，這三個(gè)孩子在班級(jí)中的“與眾不同”更是表現(xiàn)得淋漓盡致：學(xué)習(xí)成績(jī)落后、性格易怒、焦躁、行為習(xí)慣差。

關(guān)鍵詞：特殊教育 普通教育

這些現(xiàn)象讓筆者感到，既然讓這三個(gè)孩子隨班就讀，就應(yīng)想辦法讓特殊教育的“支流”更好地回歸到普通教育“主流”中，從而縮小聾生與健全兒童的差距，幫助他們克服其生理的、心理的障礙，能適應(yīng)正常的環(huán)境，過(guò)獨(dú)立自主的生活，最終目的，也是去其“特”，將特殊的人，變成普通的人。

一、利用聾生喜歡被關(guān)注的特點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)幫助克服心理自卑

由于語(yǔ)言上的障礙，聾啞兒童通常都游離于健全兒童之外，看到別人唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、講故事、與朋友說(shuō)笑等，就會(huì)覺(jué)得自己不如別人。這樣一來(lái)他們疑心和自我防護(hù)意識(shí)特別大，當(dāng)別的同學(xué)說(shuō)話時(shí)，無(wú)意中看了他一眼，他就認(rèn)為是在說(shuō)自己，有時(shí)還上前向你問(wèn)個(gè)究竟。在我班的聾生身上或多或少的都有這樣的心理。性格難免孤僻。

與此同時(shí)我又發(fā)現(xiàn)的三名聾啞學(xué)生又希望別人關(guān)注自己。做點(diǎn)好事總想讓別人知道，老師表?yè)P(yáng)就特別的高興。反之，做錯(cuò)了事卻不想受到批評(píng)，也不愿看到別人的議論，有時(shí)受到批評(píng)后極易產(chǎn)生逆反心理。發(fā)現(xiàn)了他們的這些特點(diǎn)，我想何不利用聾生的喜歡被關(guān)注的特點(diǎn)來(lái)嘗試克服他們的自卑心理，更好地融入班級(jí)呢？于是我從關(guān)注他們開(kāi)始展開(kāi)教育。小涵是個(gè)男孩，個(gè)子高，力氣大，三個(gè)聾生中他的聽(tīng)力最好，可他的行為又是最令人是頭疼的，經(jīng)常打人、掐人脖子、欺侮低年級(jí)學(xué)生，在課堂上搗亂嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序。針對(duì)小涵行為進(jìn)行觀察和分析，原因在于他的口語(yǔ)發(fā)展遲緩，講話速度、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)律都異乎尋常，同學(xué)們不愿與他交流，也沒(méi)有朋友，他于是用打人的偏激方法，希望贏得同學(xué)的重視，希望有與同學(xué)們一塊兒游戲一塊兒玩。我先從他打人的問(wèn)題入手解決，在班中有意識(shí)的安排幾個(gè)較好的同學(xué)主動(dòng)在課下接近該生，與他交流，與他交朋友，同時(shí)，我在班中也積極鼓勵(lì)學(xué)生下課后多與他做一些游戲，讓他融入同學(xué)的群體中去，成為群體中的一員，每當(dāng)課間他與同學(xué)做游戲合作比較融洽時(shí)，我就表?yè)P(yáng)他，有時(shí)間找他談話，拉拉家常，讓他心情舒暢，引導(dǎo)正確的表達(dá)自己的情感和意愿，我發(fā)現(xiàn)這樣一干預(yù)，他打人、欺負(fù)同學(xué)的現(xiàn)象少了很多。看到這種變化，我趁熱打鐵來(lái)關(guān)注他在課堂上的學(xué)習(xí)情況，給他找了一個(gè)憨厚的同桌，幫助他，與他共同學(xué)習(xí)。如果他舉手發(fā)言了，我就會(huì)在全班面前表?yè)P(yáng)他，他臉上自信的笑容多了，就這樣，在老師不斷地關(guān)注下，他開(kāi)始在班級(jí)做力所能及的事，在不當(dāng)行為方面已能較好地控制自己，現(xiàn)在，他已能很好的、主動(dòng)的與老師同學(xué)交流了。以前的不當(dāng)行為逐漸消失了。一個(gè)學(xué)期后，班里的同學(xué)都說(shuō)小涵變了。

二、特殊關(guān)愛(ài)與嚴(yán)格要求并舉，促進(jìn)聾生健康成長(zhǎng)

對(duì)于隨班就讀的聾生需要老師付出更多的愛(ài)心、耐心、熱情和精力。要以愛(ài)調(diào)動(dòng)聾生對(duì)生活的熱情，在任何時(shí)候不要傷害聾生的自尊心。在學(xué)習(xí)上給予他們更多的特殊的關(guān)心和幫助。座位安排在教師容易照顧到的地方，同桌安排自制力比較強(qiáng)有愛(ài)心的孩子成為他的助學(xué)伙伴。助學(xué)伙伴是聾生隨班就讀教學(xué)中一支不可忽視的力量，它不僅使特殊學(xué)生從同學(xué)的幫助中解除一部分學(xué)習(xí)和行動(dòng)上的困難，還能從與正常兒童的交往中，開(kāi)闊眼界，增加接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)。對(duì)助學(xué)伙伴來(lái)說(shuō)，助學(xué)活動(dòng)也是建立愛(ài)心，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，促進(jìn)自我的好機(jī)會(huì)。我在講課時(shí)也注意避免背對(duì)學(xué)生講話（聾生有時(shí)要依賴(lài)看口型），講到關(guān)鍵的詞語(yǔ)時(shí)適當(dāng)放慢速度，口型略有夸張。聽(tīng)力障礙學(xué)生的視覺(jué)一般都非常敏銳、迅速，他們好奇心強(qiáng)，求知心切，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)意識(shí)等，這些都是他們的優(yōu)勢(shì)。我注意將聾生的“長(zhǎng)”和“短”結(jié)合起來(lái)，如講課時(shí)的站位要有利于聽(tīng)力障礙學(xué)生的聽(tīng)話和看話;在板書(shū)和講課的聲音強(qiáng)度和速度上要注意照顧到聽(tīng)力障礙學(xué)生的心理和生理特點(diǎn);并充分發(fā)揮聽(tīng)力障礙學(xué)生其他器官如眼、鼻、手等的作用，讓學(xué)生多看、多說(shuō)、多動(dòng)手，努力突破聽(tīng)力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)難關(guān)。這樣既使聽(tīng)力障礙學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，又調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)聾生進(jìn)行嚴(yán)格要求也是對(duì)他們最大的愛(ài)護(hù)，這是教育工作者的責(zé)任所在。離開(kāi)嚴(yán)格要求的愛(ài)護(hù)，就是溺愛(ài)，而不是關(guān)愛(ài)。對(duì)聾啞學(xué)生的嚴(yán)格要求，要充分考慮到他們的生理和心理特征，因?yàn)樗麄冃睦砩系拿舾行裕荒苡薪z毫針對(duì)他們生理缺陷的語(yǔ)言，在尊重他們的同時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格要求。如我前面提到的小涵，在我的干預(yù)下打人，暴躁的行為雖有改觀，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，這時(shí)我采用暫停他課間活動(dòng)的方法，要他在教室坐著反思自己的行為錯(cuò)在哪里，或是站在窗口看看操場(chǎng)上其他同學(xué)是如何做正當(dāng)游戲的。久而久之，他發(fā)現(xiàn)只要不打人就能在課間做自己喜歡的事時(shí)，打人的行為便慢慢減少。班級(jí)中的另兩名聾生是女孩，相對(duì)來(lái)說(shuō)在紀(jì)律方面不太讓老師操心，但是學(xué)習(xí)方面也會(huì)出現(xiàn)懶散，不完成作業(yè)的情況。我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的現(xiàn)象，那就是聾生犯錯(cuò)誤被老師發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)裝聽(tīng)不見(jiàn)你說(shuō)什么，無(wú)論你是擺口型還是放大音量，他們就是裝作一臉茫然的樣子，為的是逃避老師的批評(píng)，他們以為這樣一來(lái)，老師就沒(méi)辦法了。遇到這種情況，我就會(huì)耐下性子，用筆和他們交流，幾次下來(lái)，發(fā)現(xiàn)老師不會(huì)因?yàn)樗麄兟?tīng)力有障礙，就會(huì)遷就他們，對(duì)他們的錯(cuò)誤行為視而不見(jiàn)，或是草草處理，也就再也不耍這樣的小聰明了。再犯錯(cuò)誤時(shí)老師找他們談話，他們也能和正常學(xué)生一樣，接受批評(píng)，認(rèn)真改正，甚至他們會(huì)主動(dòng)交上一份檢討，從他們的檢討中能真切地感受到他們認(rèn)錯(cuò)的誠(chéng)懇態(tài)度。所以對(duì)聾生的教育既要有愛(ài)又要有嚴(yán)，要做到嚴(yán)中有情，嚴(yán)中有方，使聾啞學(xué)生在關(guān)愛(ài)與嚴(yán)格要求中健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

如今，隨班就讀的聽(tīng)障學(xué)生改變了他們以前以手語(yǔ)代替有聲語(yǔ)言的習(xí)慣，口語(yǔ)能力有了很大提高，回歸了他們說(shuō)話的本能，消除孤獨(dú)、自卑和依賴(lài)感，使特殊教育的“支流”回歸到普通教育“主流”之中。