劉輝

摘 要：班級里有三名特殊教育學(xué)校來的隨班就讀聽障學(xué)生，他們都屬于先天聽力障礙，佩戴人工耳蝸，聽力有明顯改善，家長希望在隨班就讀中口語表達上有所提高。對孩子的學(xué)習(xí)成績、行為養(yǎng)成等方面要求不高，這樣一來，這三個孩子在班級中的“與眾不同”更是表現(xiàn)得淋漓盡致：學(xué)習(xí)成績落后、性格易怒、焦躁、行為習(xí)慣差。

關(guān)鍵詞：特殊教育 普通教育

這些現(xiàn)象讓筆者感到，既然讓這三個孩子隨班就讀，就應(yīng)想辦法讓特殊教育的“支流”更好地回歸到普通教育“主流”中，從而縮小聾生與健全兒童的差距，幫助他們克服其生理的、心理的障礙，能適應(yīng)正常的環(huán)境，過獨立自主的生活，最終目的，也是去其“特”，將特殊的人，變成普通的人。

一、利用聾生喜歡被關(guān)注的特點，及時表揚幫助克服心理自卑

由于語言上的障礙，聾啞兒童通常都游離于健全兒童之外，看到別人唱歌、聽音樂、講故事、與朋友說笑等，就會覺得自己不如別人。這樣一來他們疑心和自我防護意識特別大，當(dāng)別的同學(xué)說話時，無意中看了他一眼，他就認為是在說自己，有時還上前向你問個究竟。在我班的聾生身上或多或少的都有這樣的心理。性格難免孤僻。

與此同時我又發(fā)現(xiàn)的三名聾啞學(xué)生又希望別人關(guān)注自己。做點好事總想讓別人知道，老師表揚就特別的高興。反之，做錯了事卻不想受到批評，也不愿看到別人的議論，有時受到批評后極易產(chǎn)生逆反心理。發(fā)現(xiàn)了他們的這些特點，我想何不利用聾生的喜歡被關(guān)注的特點來嘗試克服他們的自卑心理，更好地融入班級呢？于是我從關(guān)注他們開始展開教育。小涵是個男孩，個子高，力氣大，三個聾生中他的聽力最好，可他的行為又是最令人是頭疼的，經(jīng)常打人、掐人脖子、欺侮低年級學(xué)生，在課堂上搗亂嚴重擾亂課堂秩序。針對小涵行為進行觀察和分析，原因在于他的口語發(fā)展遲緩，講話速度、語調(diào)、重音、節(jié)律都異乎尋常，同學(xué)們不愿與他交流，也沒有朋友，他于是用打人的偏激方法，希望贏得同學(xué)的重視，希望有與同學(xué)們一塊兒游戲一塊兒玩。我先從他打人的問題入手解決，在班中有意識的安排幾個較好的同學(xué)主動在課下接近該生，與他交流，與他交朋友，同時，我在班中也積極鼓勵學(xué)生下課后多與他做一些游戲，讓他融入同學(xué)的群體中去，成為群體中的一員，每當(dāng)課間他與同學(xué)做游戲合作比較融洽時，我就表揚他，有時間找他談話，拉拉家常，讓他心情舒暢，引導(dǎo)正確的表達自己的情感和意愿，我發(fā)現(xiàn)這樣一干預(yù)，他打人、欺負同學(xué)的現(xiàn)象少了很多。看到這種變化，我趁熱打鐵來關(guān)注他在課堂上的學(xué)習(xí)情況，給他找了一個憨厚的同桌，幫助他，與他共同學(xué)習(xí)。如果他舉手發(fā)言了，我就會在全班面前表揚他，他臉上自信的笑容多了，就這樣，在老師不斷地關(guān)注下，他開始在班級做力所能及的事，在不當(dāng)行為方面已能較好地控制自己，現(xiàn)在，他已能很好的、主動的與老師同學(xué)交流了。以前的不當(dāng)行為逐漸消失了。一個學(xué)期后，班里的同學(xué)都說小涵變了。

二、特殊關(guān)愛與嚴格要求并舉，促進聾生健康成長

對于隨班就讀的聾生需要老師付出更多的愛心、耐心、熱情和精力。要以愛調(diào)動聾生對生活的熱情，在任何時候不要傷害聾生的自尊心。在學(xué)習(xí)上給予他們更多的特殊的關(guān)心和幫助。座位安排在教師容易照顧到的地方，同桌安排自制力比較強有愛心的孩子成為他的助學(xué)伙伴。助學(xué)伙伴是聾生隨班就讀教學(xué)中一支不可忽視的力量，它不僅使特殊學(xué)生從同學(xué)的幫助中解除一部分學(xué)習(xí)和行動上的困難，還能從與正常兒童的交往中，開闊眼界，增加接觸社會的機會，學(xué)會適應(yīng)生活，適應(yīng)社會。對助學(xué)伙伴來說，助學(xué)活動也是建立愛心，學(xué)會關(guān)心他人，促進自我的好機會。我在講課時也注意避免背對學(xué)生講話（聾生有時要依賴看口型），講到關(guān)鍵的詞語時適當(dāng)放慢速度，口型略有夸張。聽力障礙學(xué)生的視覺一般都非常敏銳、迅速，他們好奇心強，求知心切，有強烈的表現(xiàn)意識等，這些都是他們的優(yōu)勢。我注意將聾生的“長”和“短”結(jié)合起來，如講課時的站位要有利于聽力障礙學(xué)生的聽話和看話;在板書和講課的聲音強度和速度上要注意照顧到聽力障礙學(xué)生的心理和生理特點;并充分發(fā)揮聽力障礙學(xué)生其他器官如眼、鼻、手等的作用，讓學(xué)生多看、多說、多動手，努力突破聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)難關(guān)。這樣既使聽力障礙學(xué)生體驗到了成功的喜悅，又調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性。

對聾生進行嚴格要求也是對他們最大的愛護，這是教育工作者的責(zé)任所在。離開嚴格要求的愛護，就是溺愛，而不是關(guān)愛。對聾啞學(xué)生的嚴格要求，要充分考慮到他們的生理和心理特征，因為他們心理上的敏感性，不能有絲毫針對他們生理缺陷的語言，在尊重他們的同時進行嚴格要求。如我前面提到的小涵，在我的干預(yù)下打人，暴躁的行為雖有改觀，但有時也會出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，這時我采用暫停他課間活動的方法，要他在教室坐著反思自己的行為錯在哪里，或是站在窗口看看操場上其他同學(xué)是如何做正當(dāng)游戲的。久而久之，他發(fā)現(xiàn)只要不打人就能在課間做自己喜歡的事時，打人的行為便慢慢減少。班級中的另兩名聾生是女孩，相對來說在紀律方面不太讓老師操心，但是學(xué)習(xí)方面也會出現(xiàn)懶散，不完成作業(yè)的情況。我還發(fā)現(xiàn)一個有意思的現(xiàn)象，那就是聾生犯錯誤被老師發(fā)現(xiàn)時，他們經(jīng)常會裝聽不見你說什么，無論你是擺口型還是放大音量，他們就是裝作一臉茫然的樣子，為的是逃避老師的批評，他們以為這樣一來，老師就沒辦法了。遇到這種情況，我就會耐下性子，用筆和他們交流，幾次下來，發(fā)現(xiàn)老師不會因為他們聽力有障礙，就會遷就他們，對他們的錯誤行為視而不見，或是草草處理，也就再也不耍這樣的小聰明了。再犯錯誤時老師找他們談話，他們也能和正常學(xué)生一樣，接受批評，認真改正，甚至他們會主動交上一份檢討，從他們的檢討中能真切地感受到他們認錯的誠懇態(tài)度。所以對聾生的教育既要有愛又要有嚴，要做到嚴中有情，嚴中有方，使聾啞學(xué)生在關(guān)愛與嚴格要求中健康成長。

結(jié)語

如今，隨班就讀的聽障學(xué)生改變了他們以前以手語代替有聲語言的習(xí)慣，口語能力有了很大提高，回歸了他們說話的本能，消除孤獨、自卑和依賴感，使特殊教育的“支流”回歸到普通教育“主流”之中。