趙蓉芬 華建東

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂已無法滿足師生的需求。文章闡述了港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)如何從兒童的需要出發(fā)，著力改造傳統(tǒng)意義的教室，梳理、整合學(xué)校已有課程，改善優(yōu)化學(xué)科課程，探索并實(shí)踐國(guó)家課程、地方課程的校本化實(shí)施的有效策略，開發(fā)基于課標(biāo)、基于教材的“理解”課程，設(shè)計(jì)形成具有學(xué)校個(gè)性的“理解”的課程新樣態(tài)，讓學(xué)生浸潤(rùn)在充盈“理解”氣息、“理解”課程的教室中，適應(yīng)生活、品味生活、創(chuàng)造生活。

關(guān)鍵詞：理解;教室;學(xué)校

中圖分類號(hào)：G40-012

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）11-0027-01

“理解”是港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展的文化主題，既是價(jià)值取向、目標(biāo)追求，是行動(dòng)策略和基本方式。圍繞“理解”這一核心概念，港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)努力打造一問“理解”的教室。這問理解的教室從生態(tài)環(huán)境到組織結(jié)構(gòu)以及運(yùn)行方式都有別于傳統(tǒng)的教室，師生、生生在充盈著濃濃的理解氣息中創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)“理解”的課程，在真誠(chéng)對(duì)話中和諧共生。

1建構(gòu)“自由敞亮”的生活空間

1.1“我的教室我做主”

站在兒童的立場(chǎng)思考，“理解”的教室應(yīng)該是學(xué)生接受的并且喜歡的，能夠促進(jìn)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生相互溝通、真誠(chéng)對(duì)話的，能夠幫助消除人與人誤解的場(chǎng)所，因此需要著力改造傳統(tǒng)的教室。港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了“我的教室我做主”的主張，讓教室里的每一個(gè)成員參與設(shè)計(jì)：教室里沒有了講臺(tái)，只有開放的教師辦公桌;孩子們的課桌可以是圓桌，方便自由組建學(xué)習(xí)共同體;教室應(yīng)該是書的海洋，教室的每一處都可以給孩子提供閱讀的需求，他們時(shí)時(shí)都能浸潤(rùn)在書香墨韻中;教室盡可能多地給孩子拓寬展示的空間，他們能看到自己和別人的作品;教室里開辟一個(gè)小型的舞臺(tái)，讓孩子不受空間的限制隨時(shí)可以進(jìn)行才藝的展示;教室里還有一個(gè)可以訴說心里話的空間——“說句心里話”，以信箱的方式存在教室的一個(gè)角落，孩子們可以以實(shí)名或匿名的方式給教室里的任何一個(gè)人包括老師說心里話……總之，教室的每一處都會(huì)流淌著理解的氣息，生活在其中的每一個(gè)人都可以感受到。

1.2“和諧關(guān)系我創(chuàng)造”

“理解”的教室擁有“積極體驗(yàn)”的班級(jí)人際關(guān)系。在班主任的引導(dǎo)下，班級(jí)成員共同提煉班級(jí)（中隊(duì)）精神，創(chuàng)建班級(jí)特色，設(shè)計(jì)班級(jí)品牌，凝煉班級(jí)人際關(guān)系理想愿景。教師通過價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)班級(jí)成員平等相處，相互信任，拋棄偏見，為共同的目標(biāo)而努力，增強(qiáng)集體凝聚力。如“大雁中隊(duì)”彰顯出團(tuán)結(jié)合作、和諧悅納的人際關(guān)系特征;“向日葵中隊(duì)”體現(xiàn)出陽光、向上、進(jìn)取的班集體精神等，這些從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，充分考慮了學(xué)生自我發(fā)展的需要的愿景規(guī)劃，表現(xiàn)出積極的、生動(dòng)的、強(qiáng)大的感召力?！袄斫狻钡慕淌冶仨氶_展積極的集體體驗(yàn)活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生體現(xiàn)自我價(jià)值、獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)的舞臺(tái)。

2建構(gòu)“和諧共生”的課程樣態(tài)

2.1課程內(nèi)容的確立

“理解”的課程以學(xué)科課程的單元主題拓展為主，一方面依據(jù)教材特點(diǎn)，對(duì)原有教學(xué)活動(dòng)中的資源進(jìn)行開發(fā)，拓展相同主題的內(nèi)容，與生活連接，形成教學(xué)資料庫，以供教學(xué)中師生選擇運(yùn)用;另一方面基于課標(biāo)、教材，提煉單元主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過補(bǔ)充、拓展、調(diào)整等策略，將國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程融為一體，無痕滲透，以便促進(jìn)師生的理解。這樣的課程學(xué)習(xí)也是對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)作一個(gè)有效的鞏固或補(bǔ)充。以蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)為例，港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)提煉出“民間文化”這一單元主題。在拓展閱讀的基礎(chǔ)上選擇了《閱讀空間》第四單元同音共律的一篇小說《泥人張》作為文本。相同的主題，緊密的聯(lián)系，呈現(xiàn)出鮮明的民問文化特色。通過單元主題拓展課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理單元課文主要內(nèi)容，簡(jiǎn)潔概括并簡(jiǎn)練介紹;在學(xué)習(xí)交流中進(jìn)一步感受人物形象，體會(huì)作者寫法的精妙;了解我國(guó)民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)重視、搶救民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)?！袄斫狻钡恼n程主題可以從課程內(nèi)容中來，也可以從學(xué)生的生活中來?？傊?，“理解”的課程內(nèi)容要體現(xiàn)主題性、實(shí)踐性、適切性以及靈活性。

2.2課程實(shí)施的流程

學(xué)科課程的變革，必然要打破原有學(xué)科的固有模式與流程?！袄斫狻钡恼n程大致分為三類課型，即基于國(guó)家課程的基礎(chǔ)類課程、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的拓展類課程、凸顯學(xué)科特質(zhì)的綜合類課程。這三類課型可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段要求等作適當(dāng)?shù)淖兪?，?shí)施流程如圖1所示。

2.3教學(xué)方式的變革

“理解”的課程最終需要課堂的呈現(xiàn)。建一間“理解”的教室，需要教師首先作出改變，發(fā)展“善解人意”的基本素質(zhì)，與孩子“一道生活”，并不斷反思改進(jìn)與孩子生活的方式，把感情調(diào)適與智慧發(fā)展等完美結(jié)合，使“理解”的課堂具有優(yōu)質(zhì)的生活意趣，使“理解”的教室真正成為一個(gè)“有靈魂、有魅力”的地方。

3培育對(duì)話交流的課堂生活場(chǎng)景

在課堂上，師生、生生圍繞主題，彼此敞開、相互接納、平等融洽地對(duì)話，使課堂充滿人文關(guān)懷和相互促進(jìn)的活力。師生要學(xué)會(huì)傾聽，持平等的心態(tài)、欣賞的眼光和批判的思維，耐心、用心地聽取彼此的表達(dá)，不隨意地打斷對(duì)方，主動(dòng)地思考吸納，并作出積極的回應(yīng)。尤其是教師，要克服自己習(xí)慣性的“話語霸權(quán)”，給學(xué)生留足言說的時(shí)間，允許學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留不同的意見，學(xué)習(xí)用開放性的、讓人感覺溫暖的方式來聆聽學(xué)生的表述，真正聽懂學(xué)生的所思所想。

4追尋發(fā)展共生的課堂生活境界

教師要珍視學(xué)生富有個(gè)性的聲音，不把自己的觀點(diǎn)、思想及意見強(qiáng)加給學(xué)生，而要傾聽學(xué)生的表達(dá)，真心贊賞孩子標(biāo)新立異的大膽創(chuàng)見及言語中靈動(dòng)的思維火花，真摯地肯定謬誤中蘊(yùn)含的奇特想象、荒誕中包裹的合理因素。課堂上，教師不僅是組織者、參與者，也是引領(lǐng)者，需適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言與思想的引領(lǐng)，或啟發(fā)點(diǎn)撥，或追問評(píng)價(jià)，或精彩講授，促進(jìn)學(xué)生加深或反思自己的感悟，幫助學(xué)生超越自己，也期待學(xué)生以無法預(yù)見的方式觸動(dòng)自己，師生皆獲得“生活在深處”的具體體驗(yàn)，從而由膚淺走向深刻，由片面走向全面，從“舊我”走向“新我”。

5典型案例的分析

港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過主題研討活動(dòng)，執(zhí)教老師圍繞研討主題，通過課堂教學(xué)展示，進(jìn)行簡(jiǎn)短說課。聽課老師結(jié)合課堂觀察員的反饋，圍繞研討主題進(jìn)行評(píng)議、反思。港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)提倡“2+2”評(píng)課制度，對(duì)課堂的“精彩處”或者某一“失敗處”進(jìn)行診斷式點(diǎn)評(píng)。尤其關(guān)注有無課程整合的意識(shí)，是否凸顯學(xué)科特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)評(píng)價(jià)的視角從關(guān)注教師的表現(xiàn)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。通過課堂診斷，執(zhí)教老師進(jìn)一步完善原有的課程設(shè)計(jì)，形成優(yōu)秀的典型案例。這些生動(dòng)鮮活的課例將會(huì)成為學(xué)校成員分享信息、分享經(jīng)驗(yàn)、分享思想、分享智慧的平臺(tái)，學(xué)校成員也在理解溝通中不斷充實(shí)、建構(gòu)學(xué)校的“理解”的課程。

6結(jié)束語

在“理解”的教室里不僅有“理解”的學(xué)科課程，更有“理解”的活動(dòng)課程?；顒?dòng)的課程重在活動(dòng)案例的整理。在整理案例過程中，梳理一些促進(jìn)師生理解溝通，達(dá)到心意相通的活動(dòng)案例，在這些案例的整理基礎(chǔ)上劃分相關(guān)主題。在各年級(jí)的實(shí)施過程中，不斷調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，形成適應(yīng)各年級(jí)開展的活動(dòng)案例。通過這些案例的研究，探索科學(xué)合理的實(shí)施策略，不斷完善從而形成學(xué)?！袄斫狻钡恼n程樣態(tài)。

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