胡敏

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)往往是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，很大程度上限制了學(xué)生靈活自主的學(xué)習(xí)方式。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，教學(xué)資源變得越來越豐富、多樣性更加明顯、師生互動也變得更加緊密和頻繁，極大地推動了小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展。本文基于新形勢背景下的小學(xué)科學(xué)教育有效策略研究展開論述。

關(guān)鍵詞：新形勢背景下;小學(xué)科學(xué)教育;有效策略研究

引言

隨著社會的發(fā)展，課堂教育的生動化也逐漸成為了教學(xué)要求之一，呆板的課堂氛圍難以積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)有一定的差距。小學(xué)生對新奇事物具有強(qiáng)烈的好奇心，在課堂中使用多元化的教學(xué)道具能幫助學(xué)生加快對課堂知識的理解和吸收過程，是提升小學(xué)科學(xué)教育課堂有效性的有力措施。

1小學(xué)科學(xué)教育之困

在小學(xué)科學(xué)課程實踐中，單一的教育目標(biāo)、教條的教學(xué)模式、理論指導(dǎo)的缺失導(dǎo)致了在小學(xué)科學(xué)思維培養(yǎng)中的實踐障礙。單一的教育目標(biāo)違背了兒童的思維發(fā)展規(guī)律。杜威曾批判美國當(dāng)時的教育狀況，“他們把這些教學(xué)方法看作是一些技術(shù)手段，認(rèn)為使用這些手段就能把數(shù)學(xué)、地理、文法、物理、生物或者不論什么學(xué)科中的材料加以細(xì)心的復(fù)制，把它們的相似的性質(zhì)輸入到學(xué)生的頭腦里邊。認(rèn)為兒童心智的自然的作用是無關(guān)緊要的，甚至完全妨礙兒童獲得邏輯的能力”。

這一情況在當(dāng)下仍然有警示意義，單純的知識與技能灌輸并不符合人的本質(zhì)特征，也不符合兒童的年齡特征。在小學(xué)科學(xué)教育中，尤其是在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，大多將知識與技能作為科學(xué)教育實踐的主要目標(biāo)，將兒童的知識掌握程度作為教學(xué)的主要評定標(biāo)準(zhǔn)?！伴L期以來，教師在教學(xué)過程中一直沒能沖破淺層學(xué)習(xí)桎梏，學(xué)生往往以單純的知識獲取或者技能的反復(fù)熟練為主，止步于知識再現(xiàn)的淺層學(xué)習(xí)，缺乏對于知識的繼續(xù)思考與深入探究?！毙W(xué)科學(xué)課程中思維層面的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，對思維層面教育可供實踐參考的教學(xué)模式也相對較少，盡管在理論層面已有大量研究論述了兒童思維培養(yǎng)的重要性，但是在理論與實踐之間仍缺少對思維有效引導(dǎo)的教學(xué)模式支撐。單一的知識技能目標(biāo)使教學(xué)通過單一的方法獲取確定性的結(jié)果，限制了學(xué)生的思維活動空間，拒絕了科學(xué)探究會產(chǎn)生的多種可能性。

2育信息化在小學(xué)科學(xué)教育中的優(yōu)勢

2.1學(xué)習(xí)自主性

互聯(lián)網(wǎng)資源作為當(dāng)前世界上最大的數(shù)字“圖書館”、數(shù)字資源庫、多功能“工具庫”等，已成為人們獲取知識的重要途徑之一?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，使得師生們可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)與課本知識相結(jié)合的同步學(xué)習(xí)。隨著智能終端的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以超越時空的限制，自主的在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)現(xiàn)和探索科學(xué)知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探索能力。

2.2書本知識點

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣應(yīng)用，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)照本宣科已經(jīng)成為了“過去時”。任課教師在備課時，可以根據(jù)課本的相關(guān)要求，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找到更多的課堂素材，或者發(fā)現(xiàn)除了課本提供的小學(xué)科學(xué)實驗以外的更多有趣的小實驗等，極大的豐富了小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，提高了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生們探索書本以外的科學(xué)知識的興趣。

3新形勢背景下的小學(xué)科學(xué)教育有效策略

3.1在生活中尋找科學(xué)

新課標(biāo)明確提出，應(yīng)將小學(xué)科學(xué)真正應(yīng)用到實際生活中去。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。例如，在教學(xué)《推和拉》時，教師就可以讓學(xué)生說一說生活中的哪些現(xiàn)象是受到了推力而發(fā)生變化的，哪些又是受到拉力而發(fā)生變化的。通過這個課題，教師就可以讓學(xué)生說一說發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象。比如，在喝帶氣的飲料時，大家都知道不能搖晃后開蓋，否則，飲料就會噴出來;又如，在清理暖壺里的水垢時，大家都知道可以往里邊放醋;再如，打雷的時候，不能站在電線桿底下。這些生活常識大家都知道，但其中有什么科學(xué)原理，大家就都不是很清楚了。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于觀察身邊發(fā)生的事情，敢于提出疑問，然后利用自己學(xué)到的科學(xué)知識去探究。只有這樣，才能將科學(xué)這門學(xué)科真正融入到自己的生活中去。

3.2堂上教師的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐動手能力

然而，在信息技術(shù)環(huán)境的影響下，移動智能終端的普及應(yīng)用，教師的主體地位將明顯削弱，表現(xiàn)為教師的啟發(fā)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的實踐動手能力，學(xué)生的主體地位將得到明顯的改善，實現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生。教育信息化背景下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實踐充分促進(jìn)師生之間平等交流，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3使用教學(xué)道具

小學(xué)科學(xué)教育課堂中使用的道具包括多媒體教學(xué)道具、生活教學(xué)道具和儀器道具等，以下以使用多媒體教學(xué)道具為例，介紹教學(xué)道具在提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂有效性上的作用：小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包括讓學(xué)生認(rèn)識常見星體，由于在生活中星體距離人們十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以憑借肉眼了解其運行特征，通過互聯(lián)網(wǎng)的連接，教師可以下載與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻通過多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生體會科學(xué)的魅力。多媒體教學(xué)道具的使用改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生感官體會不足的缺憾，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，對學(xué)生的興趣培養(yǎng)具有十分有利的幫助。此外，在使用多媒體教學(xué)道具進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)，對課堂教學(xué)內(nèi)容以外的知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，教師可以根據(jù)學(xué)生的這種心態(tài)，利用互聯(lián)網(wǎng)對課外知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗砸龑?dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為目的進(jìn)行教學(xué)，深化教學(xué)目的。

結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)科目是小學(xué)教育課程中教學(xué)靈活性較高的科目，在小學(xué)階段開設(shè)科學(xué)科目的教學(xué)，貼合小學(xué)生的認(rèn)識特點，對學(xué)生的未來發(fā)展由重要的導(dǎo)向作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的印發(fā)對小學(xué)教育提出了更高的要求，除了掌握課堂知識以外，還加大了對學(xué)生綜合素質(zhì)的教育深度。

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