韋女川

摘 要：在小學數學教學當中，隨著新課標的教學理念在數學教學課堂當中的不斷滲透，為學生打造一個高效的小學數學教學課堂已經成為教師目前進行數學教學的一項重要任務。因此，在小學數學教學當中，教師要重視為學生構建一個高效且具有個性化的小學數學教學課堂，從而不斷提高學生學習數學知識的積極性。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;巧妙導入;創(chuàng)設情境;分層作業(yè)

在以往的小學數學教學當中，教師為了完成數學教學任務，通常是直接將教材當中的內容全部灌輸給學生，讓學生自己進行理解和消化，這樣的教學方式只會讓學生更加恐懼小學數學教學，不能有效地提升小學數學教學效能。鑒于此，在小學數學教學當中，教師要積極對數學教學進行改革，并采用多種創(chuàng)新的方式，對學生進行數學教學，以此不斷加快高效數學教學課堂的建設步伐。下面，我將結合自身的教學實踐感悟，對構建高效小學數學教學課堂的策略談幾點個人建議。

一、巧妙導入，激發(fā)學生探究欲望

在以往的小學數學教學當中，教師通常只注重數學教學的速度，卻不注重數學教學的質量，往往是一上課就開門見山地為學生講述教材當中的數學知識，這樣的教學方式，不能吸引學生的注意力，學生掌握數學知識的效率較低。鑒于此，在小學數學教學當中，教師要重視采用有效的方式，對學生進行巧妙的導入，這樣，不僅可以激發(fā)學生探究教材當中的知識的欲望，還可以很容易地為學生引出教材當中的數學新知識。

例如，以“小數的初步認識”為例，一上課，我沒有直接為學生講述教材當中的內容，而是先和學生說道：同學們，你們喜不喜歡去超市呢？今天老師就帶領大家去超市逛一逛，并為學生出示了超市的圖片。然后，我讓學生結合圖片，說出了自己的發(fā)現，如，有的價格標簽上的數字中間有一個圓點，有的則沒有等等。最后，我結合學生的發(fā)現，對學生說道：同學們，你們觀察的真仔細，其實，像上述中間有個圓點的數就是小數，中間的圓點叫做小數點，而這就是我們今天將要學習的內容，現在，就讓我們走進“小數的初步認識”，共同學習一下本節(jié)課的有關知識吧。這樣，教師通過對學生進行巧妙的導入，不僅激發(fā)了學生探究教材當中的知識的欲望，還很容易地為學生引出了教材當中的數學新知識。

二、創(chuàng)設情境，提高學生學習興趣

在小學數學教學當中，為了提高學生學習教材當中的數學知識的興趣，教師通常會結合學生的行為特征，為學生創(chuàng)設適宜的情境，并讓學生在情境中對教材當中的數學知識進行自主探究，以此不斷突出學生的主體地位。因此，在小學數學教學當中，教師要重視情境的創(chuàng)設，這樣，不僅可以提高學生自主探究學習的能力，還可以讓學生以主人翁的姿態(tài)進行數學知識的學習。

例如，以“三角形”為例，在講述教材內容時，我先結合本節(jié)課將要講述的內容，向學生提出了以下問題：什么樣的圖形是三角形呢？并讓學生結合自己對三角形的認識，對我提出的問題進行了探究。在學生探究結束之后，我為學生講述了三角形的定義，并讓學生結合定義對自己的探究結果進行了補充，以此加深了學生對三角形概念的消化。然后，我讓學生自己動手擺了一個三角形，并讓學生對自己擺出的三角形的三邊進行了測量。在學生測量結束之后，我讓學生結合自己的測量結果，在小組內對三角形三邊的關系進行了探究。最后，我讓小組的學生代表匯報了本組的探究結果，并結合教材當中的內容，對學生的探究進行了補充，以此使學生比較容易地掌握了本節(jié)課的重點知識。這樣，教師通過為學生創(chuàng)設情境，不僅提高了學生自主探究學習的能力，還使學生以主人翁的姿態(tài)進行了數學知識的學習。

三、分層作業(yè)，提高學生學習信心

在小學數學教學當中，教師在為學生設計課后作業(yè)之時，通常是結合課堂當中講述的內容，為學生設計統一的作業(yè)，這樣的作業(yè)不能滿足不同學習水平的學生的實際需求，學生完成數學課后作業(yè)的積極性較低。鑒于此，在小學數學教學當中，教師需要根據學生之間的不同需求，為學生設計分層作業(yè)，這樣，不僅可以提高學生完成數學課后作業(yè)的信心，還可以實現小學數學作業(yè)教學的減負增效。

例如，以“長方體和正方體”為例，在為學生講述完本節(jié)課的有關知識后，為了鞏固學生掌握的本節(jié)課的知識，我先為學生設計了以下作業(yè)：1、基礎型：求下面長方體和正方體的表面積以及體積：（1）棱長都為2厘米的正方體;（2）長和寬都為6厘米，高為3.4厘米的長方體。2、提高型：一盒餅干長為20厘米，寬為15厘米，高為30厘米，現在要在它的四周貼上標簽紙，那么，這張標簽紙的面積是多少平方厘米呢？3、超額型：一根方木長20分米，把它鋸成兩段之后，其表面積增加了8平方分米，那么，這根方木的體積是多少立方分米呢？然后，我讓學生結合自己的實際，選做了我設計的課后作業(yè)，以此不斷提高了學生完成數學課后作業(yè)的積極性。這樣，教師通過為學生設計分層作業(yè)，不僅提高了學生完成數學課后作業(yè)的信心，還實現了小學數學作業(yè)教學的減負增效。

總而言之，在小學數學教學當中，教師要積極探索各種能夠促進高效數學教學課堂進行構建的策略，以此不斷將多種新型的教學方式引入到數學教學課堂當中，并能夠高質量地對學生進行數學教學，從而不斷提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]呂宏利. 新課程背景下的小學數學高效課堂[J]. 中小學教學研究，2018（5）

[2]羅海文. 新課改背景下小學數學高效課堂構建對策[J]. 新課程（上），2018（10）