孫飛

摘要：對于小學生來說，學習相對于外面的大千世界來說是枯燥的，是單調(diào)的，學生很難長時間地將注意力放在學生上，除了這一原因外，學生還因為對學習的價值不清楚而對學習不“上心”。教師通過分析學生的這一問題，對教學進行了改革，提出了新的教學措施，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的學習意識，才能有效解決學生的學習難題。本文對小學數(shù)學教學中學生學習意識的有效培養(yǎng)方法進行探究，旨在促進學生學習，讓學生形成自主性。通過與生活元素、情境元素、合作元素相聯(lián)系，筆者找到了適宜學生進步的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;學生;學生意識;培養(yǎng)

小學數(shù)學是一門蘊含著生活常識的學科，對于學生積極生活，運用數(shù)學知識改善生活是十分必要的。教師培養(yǎng)學生的數(shù)學學習意識，可以健全學生的數(shù)學觀念，讓學生能夠形成數(shù)學思維，發(fā)展學生的學習能力。但是，就目前我國小學數(shù)學教學中學生學習的現(xiàn)實情況來看，還存在一定的問題，需要教師基礎探索。接下來，本文就一探究竟。

一、與生活元素相聯(lián)系——培養(yǎng)學生學習意識

教師在教學中使用生活元素可以加強學生生活意識的培養(yǎng)，使學生看到數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系，讓學生懂得學習數(shù)學是了改善生活，是可以獲得成就感的。但是，部分教師在使用生活教學時，沒有真正將教學帶入到生活中，使得學生形成了錯誤的認識。因此，數(shù)學教師在為學生創(chuàng)設生活元素時，可以從生活實物、生活案例出發(fā)，對學生進行數(shù)學培養(yǎng)。

例如，在學習“三角形、平行四邊形和梯形”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學生掌握三角形、平行四邊形和梯形的主要特點，能夠利用三角形、平行四邊形和梯形的性質(zhì)解決現(xiàn)實生活中的問題，形成空間意識，在教學中為學生準備了不同的三角形、平行四邊形和梯形的圖片和物品，讓學生通過觀察這些圖片與物品來區(qū)分三角形、平行四邊形、梯形。學生觀察圖片后，對三角形、平行四邊形和梯形的性質(zhì)和特征有了清晰的認識，看到了三角形、平行四邊形和梯形在現(xiàn)實生活中的廣泛應用。這樣，筆者通過在教學中融合生活元素，使學生看到了數(shù)學學習的價值，使學生形成了生活意識。

二、與情境元素相聯(lián)系——培養(yǎng)學生學習思維

教師在教學中使用情境元素能夠幫助學生將靜態(tài)的數(shù)學符號、數(shù)學運算動態(tài)化，使學生能夠集中注意力，探索數(shù)學世界的奧妙。同時，教師應用情境還能夠加深學生的學習印象。但是，部分教師在應用情境時，脫離了學生的實際，使得情境無法滿足學生的需要，是數(shù)學教師需要注意的。數(shù)學教師可以利用信息技術為學生創(chuàng)設情境，向?qū)W生傳播數(shù)學案例，激發(fā)學生的思考。

例如，在學習“折線統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學生盡快了解折線統(tǒng)計圖，能夠?qū)φ劬€統(tǒng)計圖進行分析，掌握折線統(tǒng)計圖的特點，并可以依據(jù)數(shù)據(jù)的變化進行合理推測，學會繪制折線統(tǒng)計圖，在教學中利用多媒體電子白板為學生播放了折線統(tǒng)計圖應用的案例，讓學生通過觀看這些案例來了解折線統(tǒng)計圖的特點，學會分析數(shù)據(jù)。學生觀看折線統(tǒng)計圖的應用案例后，對折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢進行了分析，找出了折線統(tǒng)計圖的特點，能夠依據(jù)折線統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)做出判斷，掌握了折線統(tǒng)計圖的繪制方法。這樣，筆者通過在教學中穿插情境元素，為學生增添了學習的直觀感受，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維。

三、與合作元素相聯(lián)系——培養(yǎng)學生學習能力

教師在教學中使用合作元素可以為學生的發(fā)展提供更多的助力，加強學生之間的聯(lián)系，使學生能夠借助多方力量來解決數(shù)學學習過程中遇到的困難，幫助學生建立系統(tǒng)的學習框架。但是，部分教師在使用合作教學時，沒能將學生放在主體的地位，影響了學生的學習效果。因此，數(shù)學教師在應用合作元素時，要尊重學生，提高學生的數(shù)學學習能力。

例如，在學習“分數(shù)四則混合運算”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學生掌握分數(shù)四則混合運算的運算順序及簡便算法，能夠依據(jù)實際情況對分數(shù)進行運算，掌握分數(shù)的特點，在教學中將學生分成了不同的小組，每組若干人，為學生設置了不同的分數(shù)運算問題，鼓勵學生積極合作，與其他組比一比，看哪一組算得又快又準。學生分組后，與組員一起對問題進行了分析，結合課堂所學知識，對分數(shù)進行了混合運算，并檢驗了得出的結果。對于存在不同結果的題，學生進行了討論和再次計算，最終統(tǒng)一了答案，提高了運算的速度和正確度。這樣，筆者通過組織學生合作，使學生形成了凝聚力，提高了學生的運算能力。

總之，本文通過與生活元素、情境元素、合作元素相聯(lián)系，增強了學生的學習意識，培養(yǎng)了學生的思維和能力，獲得了學習數(shù)學的信心，能夠自覺地投身數(shù)學世界中，探索數(shù)學的點點滴滴。

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