應 輝 顧 燕 王國增 王斐

摘要：目的：探討在骨外科實習生臨床能力培養(yǎng)中，問題教學法（PBL）聯(lián)合討論會（Seminar）教學模式的應用方法及效果。方法：選取我院接診的骨外科實習生52例，隨機分為對照組與實驗組，各組26例，分別實施常規(guī)教學與PBL聯(lián)合Seminar教學，觀察兩組實習生臨床能力考核結(jié)果、滿意度評價。結(jié)果：對照組實習生臨床能力考核結(jié)果為（72.18±1.48）分，實驗組實習生臨床能力考核結(jié)果為（88.84±1.57）分，（P<0.05）;對照組實習生滿意度評價結(jié)果為（76.39±2.42）分，實驗組實習生滿意度評價結(jié)果為（89.38±2.47）分，（P<0.05）。結(jié)論：PBL聯(lián)合Seminar教學可有效增強骨外科實習生的臨床能力，提高學生滿意度，值得推廣。

關(guān)鍵詞：骨外科;實習生;教學改革

【中圖分類號】R-3 ???【文獻標識碼】B ??【文章編號】2107-2306（2019）04-066-02

骨外科專業(yè)對技術(shù)有著非常高的要求，并且與多個學科都存在非常明顯的知識交叉現(xiàn)象。伴隨著學科專業(yè)知識和技術(shù)的持續(xù)更新，學科的復雜性程度也在不斷的提升，這使得近年來越來越多的醫(yī)院積極開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，旨在不斷提升實習生的專業(yè)知識和技術(shù)水平^[1]。結(jié)合骨外科專業(yè)的特征，提出一種全新的教學模式，充分發(fā)揮現(xiàn)有教學資源，有效積極解決實習生教學中遭遇的各種難題，成為了當前實習生教學的重點。筆者結(jié)合實習生教學經(jīng)驗，提出了問題教學法（PBL）聯(lián)合討論會（Seminar）教學模式，現(xiàn)對其具體實施方法如下。

1對象與方法

1.1研究對象

選取我院2018年1月-2019年7月骨外科實習生52名，將其隨機分為兩組，對照組26名實習生，其中8名女生，18名男生，年齡為22-28歲，平均年齡為（23.21±1.54）歲;實驗組26名實習生，其中10名女生，16名男生，年齡為22-28歲，平均年齡為（23.34±1.27）歲。兩組實習生一般資料逐項比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組為實施常規(guī)模式教學，即由資深臨床帶教老師根據(jù)骨外科專業(yè)的相關(guān)要求，基于教學大綱，為實習生講解相關(guān)知識，并指導實習生掌握骨外科術(shù)式選擇、手術(shù)操作要點、病情評估、圍術(shù)期處理以及術(shù)后并發(fā)癥等專業(yè)技術(shù)。實驗組則采取PBL聯(lián)合Seminar教學模式為實習生開展骨外科專業(yè)教學。具體方法：

1.2.1人員分組：在教學模式開始之前，首先根據(jù)學生人數(shù)，分為5個小組，各組5-6人，每組選取1名組長，主要負責整個組內(nèi)資料查找、討論時間以及組內(nèi)工作等各項工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，每輪安排1名學生進行課堂匯報總結(jié)，此外還可安排1-2名學生負責對匯報內(nèi)容進行適當補充。

1.2.2教學過程：每次在完成課程之后，教師除了對當堂教學知識進行總結(jié)之外，還需要結(jié)合下一次課程的主要內(nèi)容提出相應的問題留給學生思考?；诠峭饪茖I(yè)的基礎(chǔ)知識和臨床特點，為學生提供一些典型病例，基于病例基礎(chǔ)上進行問題的設置，由各個小組自行選取病例及問題。各小組組長自行組織成員進行資料查閱和討論，所有學生在組長的安排下，在約定時間內(nèi)通過圖書館、網(wǎng)上文獻資料查閱等，自行完成相關(guān)資料的收集整理，在小組討論中對各自收集成果進行展示匯總，結(jié)合所提出的教學問題進行集中討論，由專人負責討論記錄，組長則結(jié)合小組成員的資料以及討論完成總結(jié)。各個小組必須提前策劃匯報的具體方式，但無論通過何種方式進行匯報，都必須充分體現(xiàn)該疾病的發(fā)病機制、臨床特點以及具體診斷治療方法。每次在課堂上，通過抽簽的方式?jīng)Q定各小組匯報講解代表，其余學生均耐心傾聽，并對小組匯報中存在的問題或者疑惑做好相應的記錄，小組代表完成講解之后可以提出疑惑，由該小組共同回答。教師結(jié)合學生的匯報情況來做出相應的點評，明確其優(yōu)缺點，同時結(jié)合上述知識點對國內(nèi)外最新研究成果和前沿知識進行拓展，并做好相應的歸納、總結(jié)。

1.3評價指標

1.3.1臨床能力考核：在完成培訓之后，通過考試的方式對骨外科專業(yè)教學成果進行考核?？己酥饕灶i椎病、膝關(guān)節(jié)置換等常見疾病為研究病例，由2名高級職稱醫(yī)生負責實習生的集中考核，考核內(nèi)容主要包括三大內(nèi)容，分別為：臨床操作能力（40分）、臨床思維能力（30分）、圍術(shù)期處理能力（30分），總分為100分。兩組均在同一時間進行考核，且采用相同的考核實驗。

1.3.2滿意度評價：運用自制調(diào)查問卷，由實習生自行評價學習滿意度，該問卷主要包括學習興趣、團隊協(xié)作、理解能力與綜合分析能力、實踐能力，總分為100分，得分越高即表示滿意度越高。

1.4統(tǒng)計學方法

運用統(tǒng)計學軟件SPSS17.0行分析處理，以均數(shù)±標準差（）表示結(jié)果，組間對比則分別采用t值進行檢驗，若P<0.05即表示差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1兩組實習生臨床能力考核結(jié)果比較

兩組實習生臨床能力考核結(jié)果對比，臨床操作能力、臨床思維能力、圍術(shù)期處理能力、總分均有差異，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2兩組實習生滿意度評價比較

兩組實習生滿意度調(diào)查結(jié)果比較，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表2。

3討論

在診療技術(shù)持續(xù)快速發(fā)展的影響下，骨外科的臨床復雜程度也因此隨之提升，對技術(shù)也提出了較高的要求，故在對實習生進行教學的過程中，除了要求他們能夠掌握相關(guān)專業(yè)知識之外，還必須保證他們能夠具備較高的專業(yè)技能，有較強的臨床能力^[3]。為此，醫(yī)院積極采取了課程調(diào)整、教學模式改革等系列措施，來轉(zhuǎn)變以往重理論、輕實踐的教學方法，實現(xiàn)了對教學質(zhì)量和效果的同步提升。但經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)即便是提高了實踐操作課程，但是對學生來說，仍然存在諸多很難掌握的知識點，而這也是當前實習生教學期間始終無法突破的主要問題，嚴重影響其臨床能力的提升。

PBL教學模式是一種基于問題基礎(chǔ)上來進行教學的模式，教師能夠結(jié)合教學計劃內(nèi)容來進行問題情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的思考，調(diào)動學生的參與主動性，實現(xiàn)問題的解決^[3]。Seminar教學模式是一種以教師為領(lǐng)頭的專題研討教學模式，該模式強調(diào)不斷拓展學生的知識面，提升學生的科學思維能力，促使學生成長為創(chuàng)新型人才^[4]。自1969年就有學者認為可將PBL教學模式與Seminar教學模式結(jié)合起來，借助小組合作的方式，即可引導學生自行進行問題的探索，不僅能夠增強學生的學習主動性，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)與教師多層次、多角度的互動，還可促使學生的團結(jié)協(xié)作能力得以提升。

根據(jù)本研究結(jié)果來看，實驗組通過實施PBL聯(lián)合Seminar教學模式，實習生的臨床操作能力、臨床思維能力、圍術(shù)期處理能力、總分考評結(jié)果均明顯高于對照組，同時滿意度評價達到了（89.38±2.47）分明顯高于對照組（P<0.05），即表明PBL聯(lián)合Seminar教學模式能夠達到更好的教學效果。

綜上所述，在骨外科實習生的培訓中，采取PBL聯(lián)合Seminar教學模式，能夠有效幫助他們臨床能力的提升，取得較好的教學滿意度，故值得推廣。

參考文獻

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