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        利用“結(jié)構(gòu)主義”構(gòu)建初中化學(xué)個性化教學(xué)

        2014-04-29 00:00:00堯燕
        教師博覽·科研版 2014年9期

        [摘 要]將布魯納“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論”的精髓運用于構(gòu)建初中化學(xué)教學(xué)中,構(gòu)造個性化教學(xué),能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和才華。讓全體學(xué)生都積極投入學(xué)習(xí)中,構(gòu)建趣味課堂,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,通過合理評價,激勵學(xué)生進(jìn)步,提高教學(xué)效率。

        [關(guān)鍵詞]結(jié)構(gòu)主義;化學(xué)教學(xué);個性化

        杰羅姆·西摩·布魯納是美國著名的心理學(xué)家和教育家,其“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論”對基礎(chǔ)教學(xué)改革實踐產(chǎn)生深刻的影響。布魯納運用了系統(tǒng)方法論解釋人的學(xué)習(xí)心理活動,揭示教學(xué)原理,設(shè)計課堂教學(xué),構(gòu)筑教學(xué)理論等。布魯納認(rèn)為,任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)的、富有活力的簡約方式表達(dá)出來。

        將“結(jié)構(gòu)主義”理論運用于初中化學(xué)的個性化教學(xué)中,可以改變傳統(tǒng)知識傳授模式。

        一、化學(xué)啟蒙,貴在趣味

        初中生正值青春期,活潑好動,有一定的形象思維,處于抽象思維逐步養(yǎng)成期,對新生事物有興奮性和好奇性,但又缺乏耐心,害怕深層思維的訓(xùn)練。九年級才開始化學(xué)課程的學(xué)習(xí),因而“化學(xué)啟蒙”責(zé)任重大,教師的教學(xué)行為可能引發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的好惡。教師在教學(xué)啟蒙時,如能充滿趣味活力,讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的豐富及對生活、科研的實用性,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生才不至于因增加了一門全新課程而感到有壓力和厭煩,從而對化學(xué)世界充滿期待,對化學(xué)知識學(xué)習(xí)充滿熱情。有些教師在上化學(xué)文本的前言時,照本宣科,千篇一律,沒有新意,還有少數(shù)教師干脆一帶而過。從某個角度來說,初中化學(xué)啟蒙的失敗,意味學(xué)生對化學(xué)課程學(xué)習(xí)的失敗,學(xué)生的化學(xué)成績也就不可能達(dá)到教師的期望值。有許多名師在化學(xué)啟蒙教學(xué)中,獨具個性化的教學(xué)深深感染了學(xué)生,化學(xué)知識對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力,如教師在前言課表演“水中生火實驗”,溶解結(jié)冰”實驗,“酸、堿指示劑的變色”魔術(shù),或者帶領(lǐng)學(xué)生到化工廠看化工流程——黑煤炭“神奇”變?yōu)楦鞣N生產(chǎn)日用品,這些無不為學(xué)生打開了奇妙的化學(xué)之門?;蛟S從化學(xué)啟蒙那一刻,一些學(xué)生已立志學(xué)好化學(xué)知識,長大后成為一個化學(xué)工作者,這樣的化學(xué)啟蒙教育為未來的化學(xué)工程師、材料專家、合成工藝創(chuàng)新者打開了希望之門。

        二、課堂學(xué)習(xí),重在學(xué)生參與

        在課堂教學(xué)中,學(xué)生的心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理兩方面,前者主要指感覺、知覺、知識、思維、想象等心理活動,是心理的認(rèn)知系統(tǒng),后者指動機(jī)、興趣、信念等,即心理的動力系統(tǒng)。課堂教學(xué)藝術(shù)關(guān)鍵在于師生在認(rèn)知系統(tǒng)和動力系統(tǒng)得到有機(jī)結(jié)合,這就要求教師的個性化課堂有特點,有新意,能牢牢吸引全體學(xué)生的注意,滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中,而不是被動地記錄與死記硬背知識點,知其然而不知所以然。因此,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的個性和才能;科學(xué)設(shè)問,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;開展課堂探究,培養(yǎng)合作精神。

        三、合理評價,激勵學(xué)生進(jìn)步

        初中化學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價的常用方式是作業(yè)評價,教師用“√”與“×”來判定練習(xí)題解答的對與錯;考試成績,學(xué)生得到簡單的評判分?jǐn)?shù);課堂評價,多以教師口頭點評為主,“好”“怎么回事”“這么簡答的問題都不會回答”等等,可以說不論何種方式的評價,都只是對結(jié)果的評價,顯得冰冷,甚至粗暴,不利于通過評價激勵學(xué)生的進(jìn)步。

        1.評價應(yīng)貫徹在學(xué)習(xí)的整個過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理活動,應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理動態(tài)和能力培養(yǎng)。課后作業(yè)不能只是“√”與“×”,應(yīng)指出學(xué)生的進(jìn)步與不足,并從知識水平、能力提高、知識運用等方面及時給出評價??荚嚭髴?yīng)及時對學(xué)生提出合理化建議,教師應(yīng)針對不同的學(xué)生提出相應(yīng)的要求。學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與閃光點給予正確評價,指導(dǎo)學(xué)生揚長避短,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生的進(jìn)步。2.評價方式應(yīng)多元化。初三化學(xué)是九年級新增的學(xué)科,學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度都有區(qū)別,個性差異較大。教師的評價標(biāo)準(zhǔn)切忌千人一面,應(yīng)當(dāng)有針對性和發(fā)展性。3.評價體系的多樣性。傳統(tǒng)評價都是由教師單方面給出,這是不完整不科學(xué)的,要讓學(xué)生本人、家長、同班學(xué)生都參與到評價體系中。改變單一評價的片面性,使評價更合理。既要關(guān)注學(xué)生的自我總結(jié)和自主評價,還應(yīng)及時聽取學(xué)生的評價及家長的建議,在此基礎(chǔ)上成立學(xué)生成長檔案。

        責(zé)任編輯 一 覺

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