李蘇雯

摘要：在我國(guó)以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生是否掌握了課本中的知識(shí)點(diǎn)和各種解題方法，而隨著新課改的落實(shí)，教師最為關(guān)心的是學(xué)生是否培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。本文就是基于這樣的背景，探討了運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略，使數(shù)學(xué)教材和日常生活聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和問題生活情景化，以期達(dá)到發(fā)揮小學(xué)生數(shù)學(xué)積極性、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)和能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng);策略

引言：

眾所周知，應(yīng)用數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，也在現(xiàn)代科技的快速發(fā)展中發(fā)揮出了巨大的價(jià)值。一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握得再多、解題能力再?gòu)?qiáng)，若是沒有培養(yǎng)出良好的運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)給其日常生活帶來太多的改變，這類學(xué)生也會(huì)逐漸變成人們常說的“書呆子”。由此可見，運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來說，具有極強(qiáng)的意義。本文以筆者多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，論述了筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，所使用的培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)的多種方法。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題的積極性，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)用意識(shí)理論較為簡(jiǎn)單，可以直接借助生活中的情況進(jìn)行講解，例如筆者在講解分?jǐn)?shù)這一部分時(shí)，就采用了課本內(nèi)容和實(shí)際生活問題相結(jié)合的方式，筆者的具體做法是將一個(gè)實(shí)際的蛋糕帶到了教室，先說到：“如果老師要和這位同學(xué)平分這個(gè)蛋糕該怎么做？”然后在學(xué)生回答出一分為二時(shí)，將這個(gè)蛋糕切成兩半，以此類推。在這個(gè)過程中，筆者將課本上枯燥抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生日常生活息息相關(guān)的實(shí)際問題，學(xué)生們?cè)诜e極思考教師提出的問題的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了這一類問題的本質(zhì)，清楚知道了運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)的存在價(jià)值。

二、重視數(shù)學(xué)教材和實(shí)際生活的融合

隨著現(xiàn)代教學(xué)方法的快速更新，不少數(shù)學(xué)教師過于注重教學(xué)方法的選擇，而忽視了教材的存在意義。這些數(shù)學(xué)教師一味地采用多樣的教學(xué)方法，過于重視自己教學(xué)課堂的新穎性，反而無法靜心研究數(shù)學(xué)教材，降低了原本的教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，筆者在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：任何教學(xué)方法都是以教材為中心，其只是更好地傳遞教材知識(shí)、增加課堂趣味性的一種方法，若因此而使課堂的教學(xué)內(nèi)容脫離了教材，只會(huì)得不償失。自然也無法培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)。

筆者認(rèn)為，教材和生活的融合是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)的重要方法。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來開展一些實(shí)踐活動(dòng)，例如計(jì)算銀行利息、月度記賬等活動(dòng)。當(dāng)然教師也要充分挖掘各種可利用的資源，在教材的指引下來開展多種多樣的實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)和實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，從而逐步建立健全小學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)。

三、重視生活情景化練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用生活情景化的教學(xué)方式不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)。筆者在教學(xué)過程中，會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活化的情景，例如在講解加減法的時(shí)候，讓多位同學(xué)扮演買家，而一位同學(xué)扮演賣家，進(jìn)行商店購(gòu)物情景的模擬，在購(gòu)買一些貨物的過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到了強(qiáng)化記憶，而學(xué)生也會(huì)將這一情景和日常生活的類似情景聯(lián)系起來，有助于在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，久而久之，小學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)也就得到了培養(yǎng)。而且數(shù)學(xué)教師也可以多創(chuàng)造一些新穎的生活化情景，并通過添加一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其實(shí)際情況進(jìn)行解答，來提高小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

四、激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)

在執(zhí)教過程中，筆者發(fā)現(xiàn)通過一些實(shí)際的生活應(yīng)用題目，既能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。在日常生活中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)生對(duì)于課本上的計(jì)算題目可以快速、熟練地解決，而對(duì)于生活中的類似問題卻無法回答。以數(shù)字之間的大小問題為例，小學(xué)生可以輕松判斷出兩個(gè)數(shù)之間的大小，但是在實(shí)際生活中，卻無法判斷是15元的產(chǎn)品貴還是32元的產(chǎn)品貴這類簡(jiǎn)單的問題。

所以筆者在教學(xué)時(shí)，盡量將各類知識(shí)變成學(xué)生日常生活的問題來教學(xué)。例如筆者在教數(shù)字的比大比小、比多比少問題時(shí)，會(huì)將其編成一道應(yīng)用題，如“奶奶今年60歲，爺爺今年64歲，爸爸今年32歲”這道題目，可以問學(xué)生誰(shuí)的年齡最大？誰(shuí)的最小？最大的比最小的大多少歲？等問題，還可以復(fù)習(xí)加減法的有關(guān)知識(shí)。而且教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察日常生活中的各類數(shù)學(xué)問題，并嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，以此來培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)。

五、組織學(xué)生進(jìn)行成果交流和分享

成果交流和分享既是對(duì)一節(jié)課的全面總結(jié)和評(píng)價(jià)，也是學(xué)生了解其他學(xué)生的成果，進(jìn)行多角度思考的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。例如，筆者將每五位學(xué)生分為一個(gè)小組，給每個(gè)小組下發(fā)大小相等的綠草坪地墊和固定數(shù)量的當(dāng)作柵欄的小棒，然后和其他必需品，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)這一塊綠草坪地墊進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后讓每個(gè)小組派一個(gè)代表來論述其中用到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，最后筆者會(huì)根據(jù)這堂課進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。其實(shí)在小組進(jìn)行演講的時(shí)候，也是其他同學(xué)進(jìn)行多方面思考的時(shí)間，拓展自己關(guān)于在生活中可以運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。而且這一類活動(dòng)還帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立起一種“數(shù)學(xué)知識(shí)具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值”的意識(shí)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，尤為重要。但是在不少的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，都將其忽視，導(dǎo)致學(xué)生無法在小學(xué)階段培養(yǎng)出良好的運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)，長(zhǎng)此以往，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無用論”這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)。因此數(shù)學(xué)教師要重視起運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)在小學(xué)教學(xué)過程中的培養(yǎng)工作，明白運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)是加深小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用、掌握解題技巧的關(guān)鍵所在，同時(shí)還能夠提高小學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)能力，因此加強(qiáng)對(duì)其的重視刻不容緩。

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