龐首顏　陳靜

摘 要：本文分析了地方新建本科院校引進大規(guī)模在線開放課程 MOOC（Massive Open Online Course）開展通識選修課教學的現(xiàn)實意義及存在問題，并探討在開展線上教學的同時，加強線下輔導、課程考核及學生自主能力培養(yǎng)的混合教學模式，不斷提高MOOC通識選修課教學效果。

關鍵詞：MOOC;通識選修課;混合教學模式

2012年，大規(guī)模在線開放課程 MOOC（Massive Open Online Course，又稱慕課）作為一種新型在線教學模式在高等教育掀起了“數(shù)字海嘯”，掀開了我國MOOC建設的序幕。2019年4月9日，中國慕課大會在北京成功舉辦，教育部發(fā)布《中國慕課行動宣言》。從大會公布最新的數(shù)據(jù)看：2018年，教育部認定推出首批國家精品MOOC490門，2019年推出801門;目前，已經上線的慕課有12500門，超過2億人次在校大學生和社會學習者學習MOOC，6500萬人次大學生獲得MOOC學分。MOOC教育已經成為高等教育一種流行方式。

一、地方新建本科院校開展MOOC通識選修課教學的現(xiàn)實意義

通識選修課（又稱公共選修課），它以全校學生為授課對象，立足于拓寬學生知識基礎，旨在滿足學生多元化學習的需求，提高學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展，是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。目前MOOC教學已經形成了“教與學互動-作業(yè)-在線及線下的討論-考試-結業(yè)”等完整的在線學習過程。將MOOC應用于地方新建本科院校通識選修課教學有著切實的意義：

1.有效地緩解教學資源短缺的問題

地方新建本科院校普遍存在通識選修課教學資源短缺的問題，究其原因：一方面，地方新建本科院校受到師資及教學資源的制約，在本科教學評估的壓力下，學校通常會優(yōu)先將優(yōu)質教學資源和師資用于保障學生的專業(yè)課程及必修課程。所以，通識選修課往往會陷入“理論上其重要性不斷地被肯定，實施中其重要性又不斷被淡化甚至被忽視”的尷尬地位[1]。另一方面，在實行新的績效方案后，職稱高的專業(yè)教師的教學及科研任務較重，不愿意再主動開設通識選修課;年輕教師則是為了“湊課時”才申請開設，導致通識選修課整體開課質量不高且開課情況不穩(wěn)定。此外，為了避免教學場地的沖突，通識選修課排課時間通常會比較受限。如筆者所在高校的通識選修課均安排在周一或周四的晚上，排課時間較集中，更進一步縮小了學生可選課程的范圍。MOOC上是各高校教師主講的優(yōu)秀課程，其中不乏名校名師，且種類繁多。它不但有效解決地方新建本科院校的資源短缺問題，更有助于學生接觸優(yōu)質教學資源，拓寬眼界。

2.MOOC能讓學生以更加靈活的方式開展通識選修課學習

在MOOC學習中，學生只要在規(guī)定時間內登錄課程平臺完成學習任務即可，學生自主決定具體學習時間、地點及過程。此外，MOOC的課程學習視頻一般只有十幾分鐘，方便學生充分利用零碎的時間開展學習。現(xiàn)在各平臺又推出對應的學習APP，再加上高校校園WIFI的覆蓋，學生可隨時隨地開展通識選修課學習。這靈活的學習方式，有效的解決了地方新建本科院校通識選修課學習時間受限的問題。對于學生經常需要外出交流及實習期較長的學校來說更是一個非常合適的通識選修課學習方式。

二、地方新建本科院校開展MOOC通識選修課教學存在的問題

與其他高校大力開發(fā)及建設MOOC相比，地方新建本科院校更多的是引進MOOC學習平臺，通過現(xiàn)有成熟的學習平臺開展MOOC通識選修課學習，如熱門的中國大學MOOC、愛課程、爾雅、智慧樹等。但是引進學習平臺，并不意味著學校就可以當MOOC通識選修課學習的“甩手掌柜”。筆者所在的高校在分別引進爾雅、智慧樹等學習平臺后，發(fā)現(xiàn)運用MOOC開展通識選修課教學仍存在一些不可忽視的問題：

1.學生的自主學習能力有待提高

MOOC的教學模式是圍繞以學生為主體進行設計的，學生在網上自行觀看教學視頻、完成作業(yè)、參與討論及期末考試，學習效果的好壞極大依賴于學生的自主學習能力。而實際的運行中，許多學生對通識選修課的重視程度不夠，并且覺得MOOC學習要求更寬松，所以抱著“混學分”的態(tài)度開展學習，“刷分”現(xiàn)象時有發(fā)生。甚至有些同學平時不參與學習，直到考前1-2天將課程所有學習任務一次性“學習完”。這些學生需要在MOOC學習過程中加強引導和管理。

2.課程反饋機制不夠完善

在課程的實際應用中，我們發(fā)現(xiàn)學生在MOOC教學平臺里進行問題交流時，平臺會通過大家對問題的關注度進行排序，而熱度不大的問題則在論壇后面得不到教師的答復;此外，MOOC 每門課程基本只有一個課程專家，配有個別助教，幾乎是1-2個教學主體面向來自全國的學生，經常無法及時回復學生的問題[2]。

3.學生無法參與真正意義的見面課

在學習過程中，部分MOOC會安排任課教師答疑、組織討論、講座等方式的見面課。該見面課通常會在某一開課學校中進行，剩余學校則通過組織學生到同步教室進行聽課、提問及參與討論。但受到財力、物力的限制，較大部分地方新建本科院校沒有同步教室，且實際組織學生集中的時間和場地不易協(xié)調，見面課也就變成了觀看回放的普通視頻課程。

4.課程考核及評價機制需進一步加強

在實際運行過程中我們發(fā)現(xiàn)，MOOC平時章節(jié)作業(yè)沒有進行個性化設計，期末考試雖然隨機抽題產生考卷，但由于課程題庫試題有限，重復出題的概率極大，加上學生完成作業(yè)（或考試）后顯示答案的設計機制，容易造成作業(yè)及考試答案的泄露，從而衍生出網上“賣答案”的不良現(xiàn)象，嚴重挫傷其他認真學習同學的積極性。此外，由于考試時間設計較長，考試又沒有監(jiān)督，經常出現(xiàn)學生一邊考試一邊百度的情形。如此功利作用下，相關課程作業(yè)及考試容易浮于表面，不利于形成正確的學習效果評價。

三、基于MOOC的地方新建本科院?；旌辖虒W模式的探索-以重慶第二師范學院為例

為了讓MOOC更好作用于學校通識選修課學習，我們堅持“在線為主，線下為輔”的指導方針[3]，在積極引進課程資源、做好校內網絡覆蓋外，積極探索加強線下輔導的混合教學模式。

1.安排課程指導教師，加強學生線下學習指導

給每門MOOC通識選修課安排一名校內指導老師[4]，一方面是及時解答學生提出的各種問題;另一方面，指導教師通過平臺學習數(shù)據(jù)，了解學生的學習進度、學習態(tài)度及存在問題，從中加以督促及改進。最重要的是，指導老師通過全程指導學生學習，對該門課程的學習內容，學習效果及課程質量有一個更科學的評價，并在期末形成相關課程學習報告，給學校下一次課程選擇及課程教學提供更科學的指導，逐步淘汰選題較偏，難度較大，學生不受歡迎的課程。

2.充分利用MOOC的優(yōu)勢在假期內開展通識選修課的學習。

MOOC學習，不需要特定的時間及地點，所以不需要指定在學校學習的時間才能進行。為此，除了平時的MOOC學習，我們在寒暑假期間開設了假期的MOOC通識選修課。一方面，學生進行假期MOOC通識選修課學習時，沒有繁重的專業(yè)課學習壓力，學生有更多的時間、精力來安心學習，學習效果也更好。另一方面，通過假期MOOC通識選修課的選課分流，平時學生的通識選修課選課避免了較大規(guī)模班級的出現(xiàn)，利于指導老師進行線下班級的輔導和管理。

3.加強課程考核，做到“寬進嚴出”

首先，調整課程學習各模塊的成績比例，提高討論、作業(yè)和考試的比例。一方面，鼓勵學生在線上線下發(fā)表自己的觀點，積極參與課程討論;另一方面，加強學習過程的評價，注重學生對所學知識點的掌握，避免學習浮于表面，引導學生形成正確的學習態(tài)度;然后，調整學生作業(yè)及考試的題型，由原來的客觀題，適當增加填空題、簡答題及分析題等，并且通過抽題方式形成每個學生的學習作業(yè)，避免作業(yè)高度重復及學生相互抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。此外，強化課程考試，做到“寬進嚴出”。課程考試時，每門課程的考試均規(guī)定在同一個時間內完成，并且根據(jù)每門課程的選課人數(shù)隨機抽取一定比例的學生在線下進行考核。一方面，避免先完成考試的學生抄襲和散布考試答案;另一方面，引導學生端正學習態(tài)度，更加注重平時的課程學習和積累。

4.培養(yǎng)學生自主學習能力，營造良好學習氛圍

一方面，指導教師在課程開始前，根據(jù)課程特點，加強對課程內容、重難點、課程計劃及課程要求的講解，讓學生對課程的學習提前做到心中有數(shù);另一方面，指導老師在見面課中注意加入課程最新研究發(fā)展成果的講解，激發(fā)學生對課程的學習興趣;鼓勵學生通過多種方式查找更多與課程相關的知識，拓展課程學習的深度和寬度。此外，建議學習平臺增加學生查詢自己每周學習情況的完成及排名情況，營造良性的學習競爭氛圍。最后，學校教務處可以聯(lián)合學生處，鼓勵學生開展MOOC通識選修課學習心得的經驗分享活動或征文活動，鼓勵學生自主完成學習。

隨著信息技術的發(fā)展，MOOC教學將成為高等教育的一種趨勢。地方新建本科院校如何克服MOOC教學模式的缺點，充分利用其豐富的教學資源及靈活的學習方式加強及發(fā)展自身的通識選修課教學仍需做更進一步的探索及實踐。

參考文獻

[1]曹霞.“慕課”背景下地方高校通識教育選修課程改革思考[J].高教論壇，2015（05）：62-64.

[2]張璇.MOOC在線教學模式的啟示與再思考——以江蘇開放大學實踐為視角[J].江蘇廣播電視大學學報，2013，24（05）：5-10.

[3]李錚.基于MOOC的應用型院校混合教學模式構建原則與策略[J].教育與職業(yè)，2018（12）：94-97.

[4]宋永磊.基于大學生綜合素質的通識選修課程質量監(jiān)控研究[J].高教學刊，2017（11）：38-39+41.

作者簡介：

龐首顏（1987-），女，廣西玉林人，重慶第二師范學院講師，碩士研究生，主要從事計算機應用技術研究

基金項目：重慶市2017年高等教育教學改革研究項目，項目編號：173158