田忠

◆摘 ?要：2019年2月，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，簡(jiǎn)稱“職教二十條”。本文探討“職教二十條”指導(dǎo)下的職業(yè)院校教師發(fā)展問(wèn)題，本文首先闡述了職業(yè)院校教師發(fā)展現(xiàn)狀，然后指出“職教二十條”對(duì)教師的要求就是向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，最后從專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)課程教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，建立“以學(xué)生為中心”的理實(shí)一體化教學(xué)模式三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

◆關(guān)鍵詞：“雙師型”教師;理論;實(shí)踐

2019年2月，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，文件包含七個(gè)方面二十條具體方案，簡(jiǎn)稱“職教二十條”。

文件要求完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。其核心是促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，國(guó)家為了調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，給出了“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)政策，同時(shí)將多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，幫助學(xué)校和教師融入產(chǎn)業(yè)，這對(duì)現(xiàn)在職業(yè)院校教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一、職業(yè)院校教師發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前職業(yè)院校絕大多數(shù)教師來(lái)源于應(yīng)屆畢業(yè)生，從事教師工作之前一般涉足的主要內(nèi)容都是理論研究，專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)不是太多，一般也沒(méi)有相應(yīng)的真實(shí)行業(yè)工作經(jīng)歷，無(wú)法直接了解和掌握企業(yè)的新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范。近年國(guó)家倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合，大力開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)，但由于教師自身的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)限制和企業(yè)的積極性不高，職業(yè)院校絕大多數(shù)教師與產(chǎn)業(yè)的融合度不高。在教學(xué)方面，加入了很多的實(shí)訓(xùn)課程，但與產(chǎn)業(yè)銜接度不夠，再加上傳統(tǒng)理論課程與實(shí)踐課程的聯(lián)系不緊密，極大影響了職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在科研方面，深入產(chǎn)業(yè)前沿的機(jī)會(huì)較少，缺少服務(wù)企業(yè)與社會(huì)的平臺(tái)，一定程度上影響了職業(yè)院校教師價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?？傮w來(lái)說(shuō)學(xué)生培養(yǎng)效果達(dá)不到預(yù)期和自身專業(yè)發(fā)展受限是相當(dāng)一部分職業(yè)院校教師焦慮的兩個(gè)問(wèn)題。

二、“職教二十條”對(duì)教師的要求

“職教二十條”為職業(yè)院校教師提出了要求也指明了發(fā)展的方向，那就是成為“雙師”型教師。職業(yè)院校教師應(yīng)該具備較高的專業(yè)實(shí)踐能力，要讓學(xué)生習(xí)得高技能，教師水平必須達(dá)到一定的高度，大師培養(yǎng)出大師的概率相對(duì)較高。同時(shí)教師擁有較高的實(shí)踐能力才使得企業(yè)工程技術(shù)人員與職業(yè)院校教師溝通與合作成為可能，在不斷合作與雙向流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，形成健康多贏的校企“雙元”育人模式。

三、“職教二十條”指導(dǎo)下的高職教師發(fā)展

1.傳統(tǒng)專業(yè)課程教師向“雙師”型教師轉(zhuǎn)變

（1）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和研究

專業(yè)課教師大多擁有較高的專業(yè)理論水平，且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以利用現(xiàn)有紙質(zhì)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源自主了解、學(xué)習(xí)和研究專業(yè)實(shí)踐所需知識(shí)，為工程實(shí)踐做準(zhǔn)備。

（2）充分利用學(xué)校和國(guó)家政策進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐

現(xiàn)階段很多職業(yè)院校大多擁有一定數(shù)量不同水平的實(shí)訓(xùn)基地，教師可以參與基地建設(shè)與教學(xué)，能較快提高工程實(shí)踐能力。積極參與“訪問(wèn)工程師”項(xiàng)目也能直接進(jìn)入相關(guān)企業(yè)直接接觸工程實(shí)踐。隨著“職教二十條”方案的落實(shí)，國(guó)家將建立100個(gè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，校企合作項(xiàng)目也會(huì)越來(lái)越多，教師需要做的就是積極參與充分利用資源，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展一體化。

2.傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程教師主動(dòng)向“雙師”型教師轉(zhuǎn)變

（1）積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)

基礎(chǔ)課程教師雖然不具備專業(yè)知識(shí)，但大多具備較高的公共基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，比如傳統(tǒng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教師可以向?qū)?yīng)理工類專業(yè)教師轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)英語(yǔ)、語(yǔ)文教師可以向?qū)?yīng)文科類專業(yè)教師轉(zhuǎn)變，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用便利的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)資源，不斷累積專業(yè)知識(shí)和能力。

（2）積極參與專業(yè)建設(shè)與專業(yè)實(shí)踐

基礎(chǔ)課程教師積極參與專業(yè)建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，一方面可以提高自己的專業(yè)理論與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程教師向?qū)I(yè)教師的轉(zhuǎn)變;另一方面可以更科學(xué)的安排基礎(chǔ)課程的教學(xué)，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

3.加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，積極探索“以學(xué)生為中心”的理實(shí)一體化教學(xué)模式

產(chǎn)教融合的目的在于實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。校企“雙元”育人涉及兩個(gè)教育主體，教學(xué)場(chǎng)地分教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)等，教學(xué)內(nèi)容總體分理論和實(shí)踐，如何把眾多的教學(xué)元素整合好，實(shí)現(xiàn)“雙元”育人效果的最大化，這需要教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和研究，從之前“工學(xué)結(jié)合”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)看，教師需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

（1）向“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，同時(shí)大部分職業(yè)院校生源知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力差距較大，統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的“授受”式教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中極大阻礙了學(xué)生的發(fā)展，現(xiàn)階段需要的是實(shí)事求是的科學(xué)精神，解放思想，接受“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，借助信息化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)組織模式，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)校企“雙元”立體育人的最優(yōu)化。

（2）促進(jìn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的融合

現(xiàn)階段由于基礎(chǔ)課程教師自身專業(yè)能力的限制和教學(xué)主體單位的分離，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接和融合不夠，大部分職業(yè)院?；A(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)的針對(duì)性和目的性都不強(qiáng)。理想的狀態(tài)是基礎(chǔ)課程教師不斷向?qū)I(yè)教師轉(zhuǎn)變，開(kāi)發(fā)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)實(shí)踐課程，真正滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展需求。

（3）解決好理論與實(shí)踐的結(jié)合問(wèn)題

從教學(xué)內(nèi)容看分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，理論又分基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論，實(shí)踐分學(xué)校實(shí)踐和企業(yè)社會(huì)實(shí)踐，如何安排好理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果起到重要的影響，從實(shí)踐看要根據(jù)不同的教學(xué)模塊可以考慮先理論后實(shí)踐、先實(shí)踐后理論和理論實(shí)踐一體三種模式，需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷研究。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[J].國(guó)發(fā)4號(hào)，2019.