孟婷婷

摘 要：小學(xué)美術(shù)課程開設(shè)的目的是為了提升學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)、增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，給學(xué)生提供一個(gè)展示自我、表達(dá)內(nèi)心的平臺(tái)，由此可知美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。基于此，本文以小學(xué)美術(shù)課程為例，探究美術(shù)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略;美術(shù)作品

就目前的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)而言，問題重重：如過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的提升;教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際脫節(jié)，美術(shù)作品缺少生活氣息，;講授活動(dòng)、觀賞活動(dòng)多，實(shí)踐、鑒賞活動(dòng)少等，這使得美術(shù)教學(xué)活動(dòng)成為了一種單向的技能灌輸過程，缺少平等對(duì)話的條件、忽視學(xué)生心理需求，與美術(shù)課程的本質(zhì)大相徑庭，因此亟待改善?；诖耍P者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)提出了以下教學(xué)途徑，以期突破教學(xué)困境。

一、尊重學(xué)生，個(gè)性化教學(xué)

關(guān)注學(xué)生成長、了解學(xué)生個(gè)性，滿足學(xué)生需求是一名合格的教育工作者應(yīng)該做好的工作，但是部分教師沒有履行好自己的職責(zé)，他們采用“一刀切”“一堂言”式的教學(xué)模式，重視教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生發(fā)展;重視成績(jī)提升，忽視學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生感到壓抑，失望，無法激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣?；诖耍P者開展了個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生課堂主體的地位，給學(xué)生發(fā)展的空間和自由，挖掘?qū)W生潛力，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我。

如，在學(xué)習(xí)《面具》這一課內(nèi)容時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生的想象，展示自己的個(gè)性，制作一個(gè)自己喜歡的立體面具作品。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)一開始筆者就講解了面具的起源、演變、發(fā)展的過程，幫助學(xué)生了解面具與人類、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，從文化、民族、宗教等多角度認(rèn)識(shí)了面具藝術(shù)。在筆者的講解下，同學(xué)們對(duì)面具的制作充滿了興趣。見此情景，筆者邀請(qǐng)了一名專業(yè)的面具制作人員用報(bào)紙為大家展示了面具的制作全過程，尤其是五官的粘貼，讓大家大開眼界。演示環(huán)節(jié)結(jié)束后，不等筆者要求，同學(xué)們就迫不及待地開始了制作，由于制作的材料有限，只能在制作內(nèi)容上發(fā)揮自己的想象，展示自己的個(gè)性。在此過程中，筆者并沒有過多的干涉，也沒有提出任何的意見，只是在旁邊給予適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)。很快地，同學(xué)們就完成了自己的作品并展示給大家看，只見各種卡通人物映入人們的眼簾，十二生肖、鬼面具、自我肖像也讓人眼花繚亂，紅的、綠的、黃的色彩遍布眼前，不得不讓筆者驚嘆學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。等到筆者批閱完這些面具作品后，還舉辦了一次小型展覽會(huì)，邀請(qǐng)了兄弟班的學(xué)生前來欣賞，聽一聽其他人的評(píng)價(jià)，以此完善自己的作品，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行制作演示后，就將課堂時(shí)間交給了學(xué)生，不干涉學(xué)生的選擇，也不給學(xué)生提任何意見，任由學(xué)生自由發(fā)揮，最終并取得了顯著的教學(xué)成果，給教師同仁們提供了借鑒。

二、營造氛圍，情境化教學(xué)

情境化教學(xué)是指教師為學(xué)生們提供充滿感情色彩、生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景，以此引發(fā)學(xué)生的情感變化，加深其對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效率。尤其是在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，藝術(shù)靈感來源于生活和自然，只有充分開發(fā)和利用自然和生活資源，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，才有可能激發(fā)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)作的能力，才能引起學(xué)生的多中情緒變化，才能活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生自由成長、快樂成長。

如，在學(xué)習(xí)《繪畫日記》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者決定采用生活情境教學(xué)法開展教學(xué)，培養(yǎng)孩子的觀察力，發(fā)現(xiàn)身邊的美好。因此，在教學(xué)活動(dòng)一開始，筆者就說道：同學(xué)們最近還寫日記嗎？喜歡寫日記嗎？有些同學(xué)回答喜歡，有些同學(xué)不喜歡。了解同學(xué)們的看法后，筆者繼續(xù)問道：大家不喜歡寫日記的原因是什么呢？很多同學(xué)回答因?yàn)闆]有事情可寫。此時(shí)，筆者引出了繪畫日記的話題，引起了大家的注意力和困惑，大家紛紛問道：繪畫日記是什么？筆者并沒有回答大家的問題而是展示了繪畫日記的繪制過程，給了同學(xué)最直接的回答。解決了大家的疑惑后，筆者就讓同學(xué)們或回憶往事或觀察現(xiàn)實(shí)，找到一些有意義、有趣的內(nèi)容作為繪畫的素材。這個(gè)過程中，課堂氣氛十分活躍，大家都在熱鬧地討論著什么，或者講述曾經(jīng)的趣事，或者討論有意義的事情。等到同學(xué)們找到合適的創(chuàng)作素材后，都投身到繪畫創(chuàng)作中，由此順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，引發(fā)了大家對(duì)往事的回憶或者對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，活躍了課堂氛圍，提升了課堂教學(xué)效率。

三、寓教于樂，游戲化教學(xué)

筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在教學(xué)活動(dòng)中受舊有觀念的影響，不是讓學(xué)生臨摹作品，就是給學(xué)生進(jìn)行作品展示，或者是干脆放任學(xué)生不管。而筆者吸取了這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，展示了自己的專業(yè)素養(yǎng)，把握教材，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，引入了游戲化教學(xué)模式，旨在寓教于樂，建構(gòu)高效課堂。

如，在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的水果》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生們畫一幅家鄉(xiāng)水果的繪畫作品。同學(xué)們聽到筆者的要求后，無精打采地拿出了畫筆和紙張準(zhǔn)備做畫。見此情景，筆者靈機(jī)一動(dòng)，引用游戲化教學(xué)模式。一聽要玩游戲，同學(xué)們頓時(shí)清醒了過來，都聚精會(huì)神地聽筆者講述游戲規(guī)則。筆者給自己的設(shè)計(jì)的游戲取名為“畫畫接龍”，具體操作過程如下：全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組需要想出一個(gè)家鄉(xiāng)的水果并接龍畫畫，每人畫一筆，直到畫出一個(gè)完整的水果為止，畫的最像、最好的小組將會(huì)得到一份神秘禮物。聽明白了游戲規(guī)則后，學(xué)生們躍躍欲試。隨著筆者一聲令下，孩子們馬上進(jìn)入商討和繪畫環(huán)節(jié)。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組配合默契，畫出的水果形象生動(dòng);有的小組對(duì)同一種水果的理解不一樣，畫出了奇怪的事物;還有的小組被其中的某位同學(xué)脫了后腿。盡管出現(xiàn)了這么多的問題，但是絲毫沒有影響大家參與游戲的熱情。十五分鐘后游戲結(jié)束，筆者評(píng)價(jià)了每一幅作品并遵守自己的承諾給畫的最好的小組頒發(fā)了一個(gè)神秘大禮，完成了此次的教學(xué)活動(dòng)。在本次教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的問題并引入了游戲化教學(xué)模式，活躍課堂氣氛的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高了課堂教學(xué)效率。

綜上，美術(shù)課程在小學(xué)階段的作用愈加顯著并得到了筆者的高度重視，因此實(shí)施了個(gè)性化教學(xué)、情境化教學(xué)和游戲化教學(xué)等多種教學(xué)模式，摒棄了舊有的教學(xué)手段，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，使課堂氣氛重新活躍、使教學(xué)效率得以提升。

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