林卓慧

摘 要：教材是教師組織語文教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，部編版教材其在綜合性學(xué)習(xí)此模塊，要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。立足此要求，我嘗試?yán)眉?xì)化指導(dǎo)，傳授方法;分解目標(biāo)，注重訓(xùn)練;浸潤文化，潛移默化等策略組織教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;部編版教材;綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

在基礎(chǔ)教育改革不斷深入推進(jìn)發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源正在發(fā)生著巨大的變化，且學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)渠道等都在展現(xiàn)新的特征。以此發(fā)展為切入點(diǎn)，部編版教材加強(qiáng)了綜合性學(xué)習(xí)此模塊，旨在使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源的輔助下，提升語文素養(yǎng)。分析我們所使用的部編版語文教材，可以發(fā)現(xiàn)，在綜合性學(xué)習(xí)模塊實(shí)施過程中，其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)。在教材編寫特點(diǎn)的指導(dǎo)下，我在組織綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，就如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行了探究，積累了以下策略。

一、細(xì)化指導(dǎo)，傳授方法

建構(gòu)主義指出，在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要在還給學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的過程中，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的腳手架，以此使學(xué)生在此起輔助下，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，逐步地提升語文學(xué)習(xí)能力。立足于此，我在組織初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。以“我的語文生活”此活動(dòng)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)“正眼看招牌中”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、學(xué)習(xí)，我精心地設(shè)計(jì)了實(shí)踐調(diào)查和整理交流這兩項(xiàng)活動(dòng)。其中，在實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中，我將學(xué)生劃分為不同的小組，并結(jié)合此次活動(dòng)主題，為學(xué)生布置了調(diào)查任務(wù)：自主地選擇一個(gè)街道，將道路兩旁商店的招牌名稱記錄下來。記錄方式不限定，可以自主選擇自己喜歡的，如繪畫、拍照等。在記錄招牌名稱的過程中需要留心觀察，是否存在錯(cuò)別字，是否符合語用規(guī)范、是否違反了書寫要求等。如果發(fā)現(xiàn)了有諸如此類的問題，則記錄下來，并向商家反饋。在學(xué)生調(diào)查之后，我鼓勵(lì)其就所調(diào)查的內(nèi)容在小組中展開整理和交流：首先，要將調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字、語用錯(cuò)誤等問題，統(tǒng)計(jì)下來，就此在小組中展開交流。其次，要對(duì)自己所記錄下來的商店招牌進(jìn)行根類，發(fā)現(xiàn)各類商店，如服裝店、食品店等招牌的語言特點(diǎn)。最后，在整理信息中，選擇一種類型的商店，為其設(shè)計(jì)一個(gè)招牌名稱，并對(duì)此做出評(píng)價(jià)。在這樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中，學(xué)生經(jīng)歷了“分組—記錄—反饋”和“分組—制表—統(tǒng)計(jì)—分類—總結(jié)—評(píng)價(jià)”這一系列的過程，有利于其在自主、合作的過程中，搜集有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，開拓視野，同時(shí)還可以掌握學(xué)習(xí)的方法，有利于提高學(xué)習(xí)能力。

二、分解目標(biāo)，注重訓(xùn)練

著名的教育家加德納認(rèn)為，個(gè)體的智力結(jié)構(gòu)是多元的。在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要立足于此，打破知識(shí)灌輸?shù)南拗疲远鄻拥姆绞绞箤W(xué)生在閱讀、寫作、口語交際等方面獲得多元發(fā)展，借此提升其綜合能力。就部編版語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容來看，其包含著對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練要點(diǎn)做出了明確的劃分，且每一個(gè)單元各有側(cè)重。在組織教學(xué)活動(dòng)的水壺，教師要想使學(xué)生真正地參與訓(xùn)練，獲得語文能力的發(fā)展，其立足每一單元的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)其訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分解，從而進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。以七年級(jí)上冊(cè)為例，在組織“有朋自遠(yuǎn)方來”此綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，我將做自我介紹作為重點(diǎn)，以此使學(xué)生充滿自信、聲音洪亮、語速適中、邏輯清晰地接受自我的過程中，鍛煉語言表達(dá)能力。在組織“少年正是讀書時(shí)”此活動(dòng)的時(shí)候，我則引導(dǎo)學(xué)生耐心地傾聽他人，在聽的過程中可以用眼神、微笑等做出回應(yīng)，同時(shí)就自己不理解的內(nèi)容提出問題，但不要隨意地打算他人，以此使學(xué)生在參與中養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。在這樣明確的目標(biāo)作用下，教師的教學(xué)不僅具針對(duì)性想，學(xué)生還可以在參與中獲得聽說讀寫等能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

三、浸潤文化，潛移默化

部編版語文教材在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化方面做出了改進(jìn)，其強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的效果。而且，該套教材在實(shí)踐性學(xué)習(xí)此模塊還增加了的大量的文化內(nèi)容，旨在使學(xué)生在文化的熏陶下，開拓視野，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，教師在組織實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，要打破活動(dòng)本身的限制，深入其中挖掘文化內(nèi)容，從而在豐富活動(dòng)內(nèi)容的過程中，使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。一般情況下，我在組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生補(bǔ)充資料，以此使學(xué)生在豐富的故事、文學(xué)作品等輔助下，自主感知其中的文化內(nèi)涵。以“有朋自遠(yuǎn)方來”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，我為學(xué)生布置了搜集與此主題相關(guān)的小故事，或者搜集與之類似的成語，并在后面?zhèn)渥⑸铣鎏?，從而使學(xué)生在搜集信息的過程中，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)在無形之中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

總之，在組織初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足教材編寫特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)能力的提升;詳細(xì)劃分教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)聽說讀寫發(fā)展;引入文化資源，使學(xué)生在受到傳統(tǒng)文化的熏陶，借此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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