嚴(yán)唯一

【摘要】：繪本是一種圖畫故事書，在17世紀(jì)的歐洲首次出現(xiàn)，繪本以圖畫和文字為主體，并非傳統(tǒng)意義上的“有畫故事書”。在繪本的故事敘述中，圖畫和文字同樣重要，圖畫不再僅限于補(bǔ)充說(shuō)明的作用。繪本強(qiáng)調(diào)文字和圖畫的均衡性，通過(guò)兩者的互相作用，呈現(xiàn)出一種最佳的敘事效果。通常情況下，作者會(huì)采用生動(dòng)形象的手繪作品作為繪本圖畫，利用圖畫的意蘊(yùn)，傳達(dá)故事內(nèi)容和主旨思想。這種圖文并茂的敘事方式，有利于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】：繪本 幼兒 培養(yǎng) 語(yǔ)言能力

一、幼兒語(yǔ)言能力

（一）幼兒語(yǔ)言能力的概念

幼兒語(yǔ)言能力的成熟包括階段，即前語(yǔ)言期和發(fā)展期，并具有生物學(xué)規(guī)律。幼兒在0—1.5歲處于前語(yǔ)言期，以語(yǔ)音為核心，逐漸形成感知、發(fā)音和交際三方面的語(yǔ)言能力。幼兒在2-6歲處于語(yǔ)言發(fā)展期，產(chǎn)生語(yǔ)音意識(shí)，并具備語(yǔ)音辨別能力，發(fā)音的成熟度進(jìn)一步提升。

（二）幼兒語(yǔ)言能力的重要性

首先，語(yǔ)言能力是幼兒的基本能力之一，是日后正常學(xué)習(xí)和生活的保障，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ) 其次，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力可以提升幼兒的溝通交流能力，有利于幼兒形成樂(lè)觀、開朗的性格。最后，提升幼兒語(yǔ)言能力不但是家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育提出的要求，也是提升學(xué)前教育水平的必要途徑。

二、繪本對(duì)提升幼兒語(yǔ)言能力的積極作用

（一）聽故事以培養(yǎng)幼兒的聽力

繪本的故事性較強(qiáng)，有利于集中幼兒注意力，幼兒在聽繪本故事的過(guò)程中，聽力不斷提升。具體的教學(xué)流程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，教師以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的繪本故事 其次，培養(yǎng)情緒，以一種合適的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)音將故事講述給幼兒，在此過(guò)程中，可通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，將圖片展示給幼兒 最后，以聽力訓(xùn)練為目標(biāo)，節(jié)選有代表性的段落進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

（二）繪本語(yǔ)言以提升幼兒的交流能力

通過(guò)繪本中的語(yǔ)言模塊，有利于刺激幼兒的形象思維，從而改善幼兒的交流能力。以一種圖文并茂的形式向幼兒傳達(dá)故事內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺(jué)能力和視覺(jué)能力，在看圖過(guò)程中認(rèn)識(shí)更多文字，進(jìn)而提升幼兒的理解水平，有利于培養(yǎng)幼兒的交流能力。在文字和圖畫的協(xié)調(diào)配合下，繪本故事更加的形象生動(dòng)，有利于幼兒產(chǎn)生代入感，將自己和故事中的角色建立情感連接，從而全身心的體驗(yàn)這段故事，為培養(yǎng)交流能力奠定基礎(chǔ)。

（三）繪本故事內(nèi)容”前書寫”以提升幼兒的語(yǔ)言組織能力

書寫是組織語(yǔ)言能力的最佳途徑，但幼兒的書寫不等同于大人的書寫，幼兒期的前書寫是利用符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行書面表達(dá)，幼兒期的前書寫能為將來(lái)正式的書寫奠定良好的基礎(chǔ)。繪本故事相對(duì)簡(jiǎn)潔，教師可以閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒以繪本故事為基礎(chǔ)，進(jìn)行前書寫訓(xùn)練，從而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織能力。（四）通過(guò)趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言理解能力

有故事必然有矛盾，有矛盾必然有問(wèn)題，教師在繪本教學(xué)中，可以將問(wèn)題的方式提煉故事內(nèi)容，然后通過(guò)趣味性的解答和探索式閱讀，引導(dǎo)幼兒得出正確答案。在這種教學(xué)過(guò)程中，抽象問(wèn)題內(nèi)化成幼兒可理解的形象思維，不但提升了幼兒的分析能力，也有利于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言理解能力。

三、利用繪本提高幼兒語(yǔ)言能力的途徑

（一）提高家長(zhǎng)對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)

大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)把繪本與童話故事混淆，對(duì)此開展專題講座，目的是為了提高家長(zhǎng)對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)。還可以開展“繪本互換”活動(dòng)，通過(guò)互換繪本增加孩子的閱讀量，培養(yǎng)孩子從身邊的小事做起，不浪費(fèi)自己的物品。與同伴交換繪本時(shí)明確舊物循環(huán)利用，樹立節(jié)約的意識(shí)。

（二）以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，豐富一日活動(dòng)內(nèi)容。

在班級(jí)一日活動(dòng)中開設(shè)了“一日閱讀菜單”活動(dòng)利用一日活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。如：晨間時(shí)間、進(jìn)餐前時(shí)間、午睡前時(shí)間、離園前時(shí)間。通過(guò)這種方式，將繪本閱讀滲透進(jìn)幼兒的一日生活。

中大班幼兒利用“符號(hào)”進(jìn)行每日簽到和同伴寫信等活動(dòng)，活動(dòng)目的是為了培養(yǎng)幼兒“前書寫”的經(jīng)驗(yàn)。

最后通過(guò)以角色扮演的方式重現(xiàn)繪本故事，繪本故事通常具有趣味性和簡(jiǎn)潔性，再加上圖文并茂的方式，容易讓幼兒產(chǎn)生代入感，教師可以因循善于，通過(guò)角色扮演的方式在線繪本故事。通過(guò)重新演繹繪本故事，不但調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還有提升幼兒的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言交流能力。該教學(xué)方法的過(guò)程如下：

首先，教師和幼兒共同分析故事人物和情節(jié)

其次，根據(jù)幼兒特征和幼兒意愿，確定每個(gè)幼兒所扮演的故事角色。

最后，小組競(jìng)賽，共同評(píng)分。

（三）充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源

為了更好地拉近幼兒園與家庭的距離，有效地利用家長(zhǎng)資源，搭建起家園溝通交流的橋梁，增進(jìn)教師與家長(zhǎng)的了解，激發(fā)孩子們對(duì)閱讀的興趣，增強(qiáng)幼兒的閱讀量，使家長(zhǎng)成為幼兒園教育的合作者、支持者，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園更為平等、更為廣泛的教育互動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展，我們邀請(qǐng)班級(jí)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，直接參與、組織教育活動(dòng)，協(xié)助教師較好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

利用我園農(nóng)業(yè)廳職工家長(zhǎng)較多的情況，開設(shè)了通過(guò)繪本指向農(nóng)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，增加相關(guān)的農(nóng)業(yè)知識(shí)繪本教學(xué)活動(dòng)。前期我們針對(duì)農(nóng)業(yè)廳家長(zhǎng)發(fā)放了“資源調(diào)查表”清楚的了解農(nóng)業(yè)廳家長(zhǎng)的崗位，能為我們的教學(xué)開展提供哪些農(nóng)業(yè)知識(shí)及資源。老師根據(jù)“資源調(diào)查表”情況進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)集教活動(dòng)激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。同時(shí)，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育潛能，開展“閱讀親子征文活動(dòng)”和“繪本制作活動(dòng)”從而挖掘家庭教育潛力，提升教學(xué)效果。達(dá)到家園共育的目的。

每學(xué)期班級(jí)中還開展挑戰(zhàn)“21天親子閱讀”活動(dòng)采取自愿的形式，每日在微信群里進(jìn)行閱讀“打卡”，以少數(shù)家長(zhǎng)帶動(dòng)多數(shù)家長(zhǎng)參與的形式參與。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于本文能力有限，上述見解難免有不足之處，筆者會(huì)在日后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)和思考，為培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力提供更有效的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】姜燕.在繪本閱讀中如何加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)[A]..教育理論研究（第三輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

【2】李桂萍.基于幼兒語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律的繪本閱讀指導(dǎo)[J].名作欣賞，2016（27）：10-12.