駱玉蓮

摘 要：探索能力的培養(yǎng)不僅能夠提升幼兒的觀察能力與分析能力，還能使之在積極、主動的探索活動中感受知識學(xué)習(xí)的樂趣。作為學(xué)前教育工作者，我們想要在科學(xué)實踐中培養(yǎng)幼兒探索能力，就必須在教學(xué)過程中以科學(xué)實踐培養(yǎng)幼兒探索意愿，以科學(xué)實踐引導(dǎo)幼兒探索技巧以及以科學(xué)實踐提升幼兒探索能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)前教育;科學(xué)實踐;探索能力

在科學(xué)實踐中培養(yǎng)幼兒的探索能力不僅有助于幼兒正確價值觀念的形成與確立，還能使幼兒更加積極、認(rèn)真地投入到對周邊生活的觀察與體驗中。那么，如何才能在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒的探索能力呢？在此，經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗積累，筆者僅從以下幾點來談?wù)勛陨淼囊恍┮娊狻?/p>

一、以科學(xué)實踐培養(yǎng)幼兒探索意愿

由于知識經(jīng)驗的缺乏以及認(rèn)識上的局限性，幼兒對周邊環(huán)境中那些“見所未見，聞所未聞”的事物有著一種天生的好奇感和探索欲。作為幼兒教師，我們不妨在教學(xué)中充分利用陌生事物給幼兒的沖擊感來展開一系列的科學(xué)實踐活動。在幼兒初步了解陌生事物的基礎(chǔ)上，我們還可以將一些簡單的科學(xué)原理等運用科學(xué)實踐活動闡述出來，令幼兒在科學(xué)實踐中對科學(xué)知識萌生一股更加強烈的探索意愿。因此，在教學(xué)過程中，我們既可以旁征博引，利用精彩的科學(xué)小故事及其相關(guān)內(nèi)容對課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的完善和填充，也可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將多媒體課件的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。

除此之外，我們還可以將靈活多變的教學(xué)形式引入到教學(xué)過程中。如，簡單手工制作、趣味百科問答、小組討論以及親子合作等都是培養(yǎng)幼兒探索能力的有效途徑。在小組討論過程中，我們可以就某一事物或者某一現(xiàn)象等讓幼兒發(fā)表自身觀點和建議。如此，就教師方面而言，教師不僅能夠?qū)τ變旱男睦頎顟B(tài)以及思想認(rèn)知等產(chǎn)生更近一步的了解，還能在此過程中因材施教，有針對性地引導(dǎo)幼兒建立科學(xué)的思想認(rèn)知和邏輯思維等。就幼兒方面而言，幼兒不僅能夠在自我表述的過程中提高自身的語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)等，還能在傾聽、交流的過程中開闊視野，拓展思維領(lǐng)悟。

二、以科學(xué)實踐引導(dǎo)幼兒探索技巧

想要獲得更高質(zhì)量、更高效率的探索，我們就必須在教學(xué)中注重科學(xué)實踐的指導(dǎo)作用，使幼兒能夠通過此類實踐活動熟練掌握科學(xué)探索的方法與技巧。如觀察能力、分析能力就是幼兒在科學(xué)探索活動中必須要掌握的技巧之一。因此，在教育教學(xué)過程中，筆者對幼兒觀察能力與分析能力的培養(yǎng)尤為重視。

在實踐活動中，筆者經(jīng)常就某一事物引導(dǎo)幼兒展開觀察活動。比如，在面對被觀察對象時，筆者經(jīng)常引導(dǎo)幼兒通過從上到下（或者從下到上）、由遠(yuǎn)及近（或者由近及遠(yuǎn)）、有整體到局部（或者由局部到整體）、由果及音（或者由因及果）等順序展開認(rèn)真、細(xì)致的觀察。如此一來，幼兒的觀察實踐不僅能夠更加有條理性地展開，還能最大限度上避免一些疏漏。與此同時，我們亦要注重培養(yǎng)幼兒的分析能力。如此一來，幼兒才能逐漸地學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而對事物或者被觀察對象產(chǎn)生更加科學(xué)、全面的認(rèn)識與理解。因此，教師務(wù)必要在教學(xué)過程中給予幼兒恰當(dāng)?shù)闹敢c指導(dǎo)，將“如果這樣的話……就……”“你覺得……”等類的引導(dǎo)句恰到好處地運用與科學(xué)實踐活動之中。

在此過程中，尤其需要注意的一點就是，幼兒天生具有極豐富的想象力。這種想象力雖然在該階段通常以一種雜亂、甚至是混亂的方式呈現(xiàn)出來，但是，它仍然是幼兒身上一種極為寶貴的財富。對于幼兒的想象能力，教師務(wù)必要注意保護(hù)。

三、以科學(xué)實踐提升幼兒探索能力

幼兒具有優(yōu)秀的模仿能力與動手能力。作為教師，我們想要在科學(xué)實踐中提高幼兒的探索能力，就必須讓他們在親身實踐、親自操作中體驗導(dǎo)到更多知識的樂趣。因此，在教學(xué)過程中，為了讓幼兒對光線的特性產(chǎn)生更加深刻而全面的認(rèn)識，我們不妨引導(dǎo)幼兒在一系列科學(xué)實踐活動中感受光線的魅力。比如，教師既可以通過逐漸拉開窗簾的過程或者光線穿過孔洞的實驗令幼兒感受光的直射性，也可以運用鏡子反射光線、水杯之水折射光線等科學(xué)實驗感受光線的反射性與直射性。

在此過程中，我們還可以讓幼兒就光源種類（人造光、自然光）及其用途（如照明、取暖、裝飾等）等進(jìn)行進(jìn)一步的交流與探討。與此同時，我們還可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)課程知識內(nèi)容制造潛望鏡等。經(jīng)過諸如此類的實踐探索活動，幼兒勢必會對光的特點及其應(yīng)用等產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識與理解。

總而言之，探索能力的培養(yǎng)與提升對幼兒的成長與未來發(fā)展具有極為重要的意義。作為奮戰(zhàn)在學(xué)前教育一線的教育工作者，我們想要使幼兒在科學(xué)實踐活動中養(yǎng)成更加科學(xué)的思維習(xí)慣、行為習(xí)慣，就必須在重視幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上給予他們更好地指導(dǎo)！

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