劉忠華

摘 要：在初中語(yǔ)文教育中，通過(guò)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)能夠在多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)中綜合培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文結(jié)合現(xiàn)代化初中語(yǔ)文的教學(xué)要求，針對(duì)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)策略進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)的培育理念下，初中語(yǔ)文教學(xué)工作的開展不能僅僅依靠傳統(tǒng)的課本說(shuō)教方式，而是需要結(jié)合多元化的模式和途徑實(shí)施教學(xué)。因?yàn)槌思榷ǖ恼Z(yǔ)文知識(shí)與技能外，核心素養(yǎng)更多的是強(qiáng)調(diào)初中生的審美、文化、語(yǔ)言和思維等幾個(gè)方面的能力培養(yǎng)。然而，雖然基于核心素養(yǎng)開展的初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)許多顯而易見(jiàn)的積極影響，但是在具體的實(shí)踐培養(yǎng)過(guò)程中，初中語(yǔ)文老師仍然需要從多個(gè)角度繼續(xù)深入滲透核心素養(yǎng)教學(xué)。

一、設(shè)定符合核心素養(yǎng)要求的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是初中語(yǔ)文教學(xué)工作開展的風(fēng)向標(biāo)，其對(duì)于初中語(yǔ)文老師的教學(xué)工作具有強(qiáng)烈而明確的指導(dǎo)性。因此，初中語(yǔ)文老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之初，就應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)納入整體教學(xué)。一般而言，語(yǔ)文老師通常要把教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，并把核心素養(yǎng)歸屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀的范疇之中。這種劃分方式存在明顯的界限性，核心素養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)被歸屬為語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的某一個(gè)方面，而應(yīng)當(dāng)將其整體貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的整體過(guò)程之中。因此，語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)，在知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，在過(guò)程與方法中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及與同學(xué)之間的合作協(xié)調(diào)能力，在情感態(tài)度與價(jià)值觀中培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、教學(xué)導(dǎo)入滲透核心素養(yǎng)

所謂教學(xué)導(dǎo)入滲透核心素養(yǎng)，指的是在課程教學(xué)開始之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師通過(guò)導(dǎo)入哲理故事的方式針對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育。由于教學(xué)導(dǎo)入是上課伊始的第一個(gè)環(huán)節(jié)，精彩的導(dǎo)入對(duì)于凝聚學(xué)生注意力，提高學(xué)生的課堂積極性具有重要作用。因此，老師應(yīng)當(dāng)重視利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)教學(xué)，比如設(shè)計(jì)一些科學(xué)有效的導(dǎo)入方式等。但是在教學(xué)導(dǎo)入之前，老師要先對(duì)導(dǎo)入的哲理故事進(jìn)行選擇與分析，切不可隨意導(dǎo)入。首先，教學(xué)導(dǎo)入的故事要具有趣味性，因?yàn)橹挥腥の缎缘墓适虏拍軌蚣ぐl(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且便于學(xué)生識(shí)記，否則很有可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，難以發(fā)揮其滲透核心素養(yǎng)的作用。其次，在導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師要注意所選故事的針對(duì)性，即故事的選擇要與課本知識(shí)相銜接，緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不能為了活躍課堂教學(xué)氛圍隨意選擇故事進(jìn)行教學(xué)，這就違背了基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中高年級(jí)閱讀教學(xué)的初衷。其三，由于初中生的思想相對(duì)比較單純，所以老師在選擇故事作為教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，一定要確保導(dǎo)入故事的真實(shí)性，避免因引起學(xué)生的質(zhì)疑而影響最終核心素養(yǎng)的滲透效果。其四，老師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，要注意選擇故事的哲理性，要讓學(xué)生聽(tīng)完故事之后有所領(lǐng)悟。

三、設(shè)置教學(xué)情境培養(yǎng)核心素養(yǎng)

設(shè)置教學(xué)情境是開展初中語(yǔ)文教學(xué)的常用方法，其不僅能夠有效幫助學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文技能，而且還有助于鍛煉學(xué)生的思維方式，升華學(xué)生的精神情感。設(shè)置教學(xué)情境的方法主要分為兩種，一種是表演教學(xué)，另一種是借助多媒體教學(xué)。所謂表演教學(xué)，指的是引導(dǎo)學(xué)生塑造文章角色的方式開展教學(xué)，其不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章及塑造人物的理解，而且還能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生們的交際能力，并且還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。但是表演教學(xué)受文章內(nèi)容、體裁等方面的限制，其主要針對(duì)于具有人物對(duì)話的文章內(nèi)容而言，不能廣泛應(yīng)用于所有語(yǔ)文篇目的教學(xué)。多媒體教學(xué)則不受文章內(nèi)容及體裁的限制，而且其還具有在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容以文本的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，減少了傳統(tǒng)的講授法教學(xué)帶來(lái)的不足等多項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)。眾所周知，初中學(xué)生的思維能力相對(duì)不夠成熟，因此需要借助具體事物或者表象進(jìn)行思考。多媒體輔助教學(xué)能夠提供圖像、影視等直觀性的教學(xué)素材，將抽象化事物具體化，從而降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文章的理解難度。此外，多媒體教學(xué)可以將課本中沒(méi)有的材料，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)面的作用。比如在教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一課時(shí)，老師就可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放相關(guān)的影視素材視頻，從而幫助學(xué)生更好地理解課文，感受解放軍排山倒海、一往無(wú)前的英勇氣勢(shì)。

作為新課程教育改革的發(fā)展要求和初中語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)任務(wù)目標(biāo)，核心素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)成為初中語(yǔ)文師生共同努力的新方向。然而，基于核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單容易的事情，其需要老師從課前到導(dǎo)入，由課上到課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合、系統(tǒng)的貫穿、融合與滲透。除了從課堂教學(xué)方面滲透核心素養(yǎng)之外，語(yǔ)文老師還要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、完善與提高，以豐富自身的教學(xué)技巧，充實(shí)自身的專業(yè)能力，為提高初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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