張璐

一、幼兒拖延的表現(xiàn)

“磨蹭鬼”是大人對那些做事慢慢吞吞、拖拖拉拉的幼兒的形容。在每天入園和離園的時候，往往可以看到這樣的場景：家長在旁邊一直催促，或是滿臉的干著急，幼兒卻全然不理會家長的焦慮，活在自己的世界里慢慢悠悠。作為老師，我時常被家長問“我的孩子這么磨蹭，怎么辦？”通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)在班里真的有好幾個小“磨蹭鬼”。[1]

格格（化名）是一名小班的女孩，每天早晨來到教室后，她都要花上好一陣子才能完成洗手、喝水、放杯子的過程，吃早飯的時候一邊吃一邊四處瞅瞅看看，或是發(fā)呆，等其他幼兒吃完，她就和吃完早飯的幼兒聊天。[2]

小科（化名）是中班的男孩子。早晨媽媽急匆匆把他送到教室門口后，就開始了漫長而不耐煩的等待：小科先是雙手撐在鞋柜上向教室里張望，等教室里的小朋友發(fā)現(xiàn)他，他就高興地揮手和小伙伴打招呼。在媽媽的多次催促下，他開始慢悠悠地換鞋，到最后媽媽實在受不了了，說：“你快點換，我走了?！眮G下他轉(zhuǎn)身去上班了。這時的小科仍舊不緊不慢地換鞋，穿好鞋后坐在鞋凳上發(fā)呆。

阿恒（化名）也是一名中班的男孩，他吃飯的時候常常把飯含在嘴里不咀嚼，這種習慣導致他總是吃到最后一個。午睡起床后，阿恒會坐在小板凳上發(fā)呆，直到所有的幼兒都穿好了衣服，他往往還在發(fā)呆。[3]

二、幼兒拖延現(xiàn)象的原因

每個幼兒都是家長的“掌中寶”“心頭肉”，大多數(shù)家長認為，幼兒年紀小，能力有限，包辦比讓幼兒自己做更有效率、更穩(wěn)妥、更省心安心，于是幼兒生活中很多事情都被代勞了。但是，當幼兒進入幼兒園之后，進到人生中第一個小小的“社交圈”，許多家長發(fā)現(xiàn)了自家幼兒的問題，因此部分家長開始著急，催促幼兒按照自己的節(jié)奏做事。但結(jié)果往往是越催越慢，越慢越催的惡性循環(huán)。所以要想真正改變幼兒的拖延現(xiàn)象，還要從根本上了解幼兒拖延的原因。[4]

1.家庭教養(yǎng)方式的問題

前面說到，在家長的安排和包辦下，幼兒習慣了“被安排”的生活。因此失去了自己嘗試、動腦、練習、習得的機會。在沒有自我嘗試的經(jīng)驗的情況下，自然就沒有體驗成功的經(jīng)驗，因此，幼兒的自信心也就很難建立起來，這直接導致做事缺乏積極主動性。另外，幼兒隨著年齡的增長，自身的需求越來越強烈，但因為家長一味的包辦代替，從成人自己的立場出發(fā)，為幼兒安排生活，幼兒內(nèi)心真正的需求得不到滿足，有時甚至被安排做自己不喜歡的事情，卻又無力改變，所以也會出現(xiàn)拖延現(xiàn)象，甚至抗拒行為。

2.幼兒還沒有準備好

幼兒的發(fā)展存在個體差異性的特點。美國心理學家格賽爾曾經(jīng)做過一個著名的“雙生子爬梯實驗”：讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。大家普遍覺得練習了7周的T會比只練習了2周的C爬得快，而結(jié)果卻是，C在10秒鐘內(nèi)就爬上了特制的五級樓梯的最高層，而T則需要20秒鐘才能完成。這樣實驗的結(jié)果大大出乎常人預料。格賽爾對此進行了分析：從48周就開始爬梯的幼兒，其身體還沒有準備好，不具備爬梯的素質(zhì)，結(jié)果事倍功半；而53周開始爬梯的幼兒，其身體已經(jīng)做好準備，條件成熟后的結(jié)果是事半功倍。

從這個實驗我們可以看到，幼兒教育需要的是尊重每個幼兒的實際發(fā)展水平，尊重幼兒的個體化差異。在幼兒某一項發(fā)展尚未成熟前，要耐心地等待，通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒當下的自身內(nèi)在需求，不要違背幼兒發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背幼兒成長的內(nèi)在“時間表”而人為地通過訓練、催促等揠苗助長的方式加速幼兒的發(fā)展。這樣只會適得其反，得不償失。

3.對時間沒有概念

由于年齡和生活經(jīng)驗等條件受到限制，幼兒對時間的感知明顯缺乏，沒有時間觀念，不知道應該在什么時間做什么事。因此日常生活中的大小事務基本都是根據(jù)大人的作息來安排，是一種被動的生活方式。約定俗成般，家長也習慣于安排、包辦幼兒的生活，在家庭教育中不重視對幼兒時間感知能力的培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒對時間的認識僅局限在白天和夜晚、上午和下午這樣大范圍時間段，而對更細節(jié)的時間間隔沒有感知。[5]

三、如何應對幼兒拖延現(xiàn)象

1.改變教養(yǎng)方式

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展?！蔽覀円獜母旧险J識到，幼兒不是依附于成人的存在，而是獨立的個體，有獨立的人格。成人的代勞對幼兒來說是一種不尊重甚至侵犯，不讓幼兒獨立自主做事、自由進行選擇，是剝奪幼兒的個體權(quán)利的表現(xiàn)。長此以往，幼兒會逐漸喪失思考、判斷和選擇的能力，最終會一直依賴成人而成為非獨立人格的人。因此，成人應當把時間管理的權(quán)利還給幼兒，根據(jù)幼兒自身性格特征，多用積極引導的方式幫助幼兒做自己的主人，協(xié)助幼兒用圖畫或者文字的方式制定自己的生活作息安排表，自己規(guī)劃一日生活，并和幼兒一起執(zhí)行計劃，做到身體力行，以身作則。和幼兒一起行動的效率，好過在他們耳邊催促百遍。[6]

2.充分尊重幼兒個體差異性

作為幼兒教師，在班里幼兒眾多的情況下，盡量做到不要橫向比較幼兒，應該從幼兒個體發(fā)展情況全面分析綜合評價幼兒。成人應充分尊重幼兒的內(nèi)心和身體需求。例如：有的幼兒不愛吃青菜，每次遇到有葉子的菜時都味同嚼蠟，難以下咽，吃飯速度自然也變慢了。作為幼兒教師的我們顯然不能用威嚇、強迫的方式逼迫幼兒吃下青菜，但可以和幼兒商量：這次少吃一點，下次再加一點點，再下次再加一點點，可以嗎？用這樣循序漸漸的方式不僅使幼兒覺得自己是被尊重的獨立的人，也可以漸漸幫助幼兒改善挑食的問題，提高進餐速度。

對于“慢”孩子，我們要多從幼兒自身成長軌跡評價，用正面的、積極的思維方式思考看待幼兒。例如可以說：“歡歡今天吃飯速度加快了，老師看到了你的努力，相信你在其他事情上也有很大進步！”正面積極的語言可以幫助幼兒獲取自信。因此，不論是家長還是幼兒教師，都應給予幼兒自主選擇、自主學習鍛煉、自主探索發(fā)展的機會。用走心的觀察、細膩的感受、真誠的溝通代替簡單粗暴的代替包辦，催促威嚇。

3.幫助幼兒建立時間觀念

幼兒對時間的感知力較弱，因而培養(yǎng)幼兒對時間的感知顯得很有必要，我們可以結(jié)合一日生活進行。例如喝水、如廁等整理環(huán)節(jié)時可以用沙漏計時，告訴幼兒沙子從一個斗漏向另一個斗代表時間的流逝，當沙子漏完，時間就到了。幼兒通過觀察流沙量變這樣具體的事物感知時間的變化，從而調(diào)整、控制自己的時間。對于4.5至6歲的幼兒，可以教其認識時鐘，通過秒針、分針、時針的走動來感知時間的變化。還可以在日常生活中用音樂、數(shù)數(shù)等方式提醒幼兒，這不僅可以改善拖延現(xiàn)象，還能豐富幼兒的一日生活。

拖延現(xiàn)象在很大程度上影響個人做事的積極性、主動性和做事的效率。而幼兒拖延的原因多數(shù)情況下不是單一的，而是多樣的、復雜的。如果任其發(fā)展置之不理，可能會對幼兒未來的生活和學習造成諸多不良的影響。我們應當科學理性判斷幼兒拖延現(xiàn)象的原因，究其根本，對癥下藥。充分尊重幼兒需求和自主性，逐漸引導幼兒建立時間觀念，幫助幼兒進行自我管理，多鼓勵少催促，多傾聽少嘮叨，給予幼兒充分的時間，等待幼兒慢慢成長，最終獲得全面發(fā)展。

正如每片葉子都有其獨特的脈絡，每顆石頭都有其唯一的紋路一樣，每個幼兒也都有著不同的性格特點，急性子的幼兒干什么都風風火火，而慢性子的幼兒做什么都不緊不慢。因此，成人要結(jié)合每個幼兒的性格特點，給予幼兒充分的時間和鼓勵，等待和耐心，用積極的語言鼓勵動作慢的幼兒，給予其足夠的時間去學習適應，真正做到“牽著蝸牛散步”。只有成人放棄自己“大人的視角”，喚醒自己內(nèi)心沉睡多年的小孩，才能看到幼兒內(nèi)心真實的想法，體會幼兒心底的感受。真正做到了解幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、幫助幼兒。

參考文獻

[1]包翠秋，張志杰.拖延現(xiàn)象的相關(guān)研究[J].中國臨床康復，2006（10）：34.

[2]徐秀玲.幼兒拖延行為的原因探析和應對策略[J].幼兒教育研究，2017（2）：47-49.

[3]牧海.磨蹭的招數(shù)[J].少年兒童研究，2003，（3）.

[4]黃薇陽澤.3—6歲幼兒目標取向、自我效能感與自我控制的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2015（31）：547-554.

[5]崔燕，崔莉，劉愛書.拖延研究綜述[J].社會心理科學，2008，2（23）.

[6]鄔佩華.幼兒“拖延癥”的治愈策略[J].山西教育（幼教），2017（6）：14-15.