◆摘 ?要：生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作是我們育人的具體行動(dòng)，更是班主任優(yōu)化德育教育策略，探索富有創(chuàng)新，保持生長(zhǎng)力的教育行為的有效載體。生涯規(guī)劃指導(dǎo)和常規(guī)德育工作都屬于育人職責(zé)范疇，二者有機(jī)結(jié)合，相互作用，相互促進(jìn)，具有實(shí)踐價(jià)值。

◆關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃指導(dǎo);班主任;德育

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及未來發(fā)展定向的關(guān)鍵期，面向高中學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)以“學(xué)生的生存與發(fā)展”為本，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行人生規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的職業(yè)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。生涯規(guī)劃指導(dǎo)不是狹義的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，應(yīng)定位于人生規(guī)劃。對(duì)于高中班主任而言，我們?cè)鯓硬拍茏龊脤W(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)呢？

一、正確認(rèn)知高中學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)的目標(biāo)與定位

生涯規(guī)劃指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生將個(gè)人發(fā)展建立在奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)之上，而不是單純追求個(gè)人謀利與謀生，生涯規(guī)劃指導(dǎo)要以社會(huì)主義價(jià)值觀指導(dǎo)為根本，讓學(xué)生樹立正確的人生發(fā)展目標(biāo)，并以正確的途徑為之奮斗。生涯規(guī)劃的實(shí)施應(yīng)貫徹在學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過程中，根據(jù)不同時(shí)期的身心生長(zhǎng)特點(diǎn)，多途徑幫助學(xué)生正確進(jìn)行自我認(rèn)知，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，調(diào)整目標(biāo)與過程的差異，生涯規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)質(zhì)上是在不斷培養(yǎng)學(xué)生的生活態(tài)度和自我發(fā)展的能力。

二、整體思考高中學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作與班主任德育工作

生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的根本是“人的發(fā)展”，盡管近年來有專門的生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)介入，但從我們班主任的角色來看，其中就有學(xué)生人生導(dǎo)師的定位要求，生涯規(guī)劃指導(dǎo)和常規(guī)德育工作都屬于育人職責(zé)范疇，且二者可以有機(jī)結(jié)合，相互作用，相互促進(jìn)。

1.德育為生涯規(guī)劃指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)和指明方向

德育使生涯規(guī)劃指導(dǎo)有矩可循，育人是教育的原點(diǎn)，生涯規(guī)劃指導(dǎo)一定是在“立德樹人”這一教育根本任務(wù)之中的一類育人實(shí)踐。比如，德育中的“立志”是道德的動(dòng)機(jī)、需求、理想和目標(biāo)，是主觀的精神因素，是人發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力。這落實(shí)到生涯規(guī)劃之中，即為目標(biāo)意識(shí)與理想信念。因此，以人為本的德育體系為生涯規(guī)劃指導(dǎo)奠定了厚實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，在整個(gè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向之下的生涯規(guī)劃指導(dǎo)才具有真正的功能意義。

2.生涯規(guī)劃指導(dǎo)使德育工作更加系統(tǒng)有效和富有創(chuàng)新

生涯規(guī)劃指導(dǎo)有助于讓班主任聚焦學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)和發(fā)展需要，立足于學(xué)生實(shí)際，以實(shí)踐體驗(yàn)和自我教育為主要方式，將學(xué)生的多樣性和指導(dǎo)目標(biāo)的多層次性有機(jī)結(jié)合，有計(jì)劃、有針對(duì)性、系統(tǒng)地設(shè)置指導(dǎo)方案。學(xué)生是生涯規(guī)劃的主體，因此，班主任要想完成較為成功的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，就要善于啟發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的需要和動(dòng)機(jī)，在各項(xiàng)活動(dòng)中確立學(xué)生的中心地位，指導(dǎo)途徑也因此而豐富，創(chuàng)新也因師生、生生乃至不同群體間的互動(dòng)而生成。

三、關(guān)于生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作與班主任德育工作一體化的實(shí)踐

筆者在本文中著重探討生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作與班主任德育動(dòng)作一體化實(shí)踐中，關(guān)于“系統(tǒng)構(gòu)建”和“群體互助”兩個(gè)方面的思考。

1.尊重個(gè)性，系統(tǒng)培養(yǎng)

作為班主任，教育觀決定著我們的教育行為?；谌烁癖疚坏慕逃^從知識(shí)本位、德性本位到人格本位。根據(jù)最新的《班主任工作暫行規(guī)定》，作為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”，班主任更需要關(guān)注學(xué)生的人生發(fā)展，學(xué)涯和生涯的發(fā)展。

對(duì)于高一新生來說，環(huán)境的改變和學(xué)習(xí)要求的提高和在新班級(jí)自我定位的不確定性，讓他們面臨適應(yīng)方面的挑戰(zhàn)，應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我和提升自我作為生涯規(guī)劃指導(dǎo)的重點(diǎn)。除了積極心理暗示、班級(jí)制度制訂、班級(jí)特色挖掘、人際關(guān)系改善、社會(huì)實(shí)踐融合等常規(guī)班級(jí)文化建設(shè)，用心去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，將“閃光點(diǎn)”最大化，以長(zhǎng)促短，從而讓每個(gè)個(gè)體獲得安全感、存在感和幸福感。

基于高二學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升的現(xiàn)狀，啟發(fā)學(xué)生可以從同學(xué)們遇到的思想上、心理上和行動(dòng)中的問題入手，指導(dǎo)學(xué)生在直面問題、理性分析和解決問題的過程中獲得共同成長(zhǎng)。比如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的孤獨(dú)、過敏傾向，環(huán)境、情緒適應(yīng)等這些心理適應(yīng)能力不同，為此，可指導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置和征集了集體心理游戲和組織了沙龍活動(dòng)，同學(xué)們?cè)诨锇殚g的交流互動(dòng)中，敞開了心扉，調(diào)整了心態(tài)。在學(xué)生思辨能力不斷提升后，學(xué)生的問題解決遷移能力也隨之增強(qiáng)。

2.群體互助，自我教育

高中生正處于青春發(fā)育的高峰期，生理上的顯著變化和心理上的急劇發(fā)展給他們帶來很多問題和挑戰(zhàn)，而每個(gè)學(xué)生又有著自己獨(dú)特的個(gè)體特征，有個(gè)體自尊和主體參與的需要，良好人際關(guān)系的需要，個(gè)性發(fā)展的需要。更為突出的特征是，這個(gè)階段的學(xué)生更在乎同伴的看法，愿意和同齡人傾訴自己的感受和困惑，以教師主控的單純趨同的班級(jí)管理和生涯規(guī)劃指導(dǎo)通常不能滿足每個(gè)個(gè)體的需要。

生涯規(guī)劃指導(dǎo)和德育教育共同喚醒個(gè)體的自主意識(shí)，激發(fā)個(gè)體的自主提升潛能，更促進(jìn)了班集體的整體進(jìn)步，反之又作用于個(gè)體。班集體并不是直接由個(gè)體組成，“個(gè)體——群體——集體”是基本形式，“群體”的發(fā)展質(zhì)量直接影響個(gè)體和集體的深度發(fā)展，通過“群體”促使學(xué)生間形成優(yōu)質(zhì)伙伴關(guān)系，具體表現(xiàn)在學(xué)生分享中學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能、交流各類經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注伙伴身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，共同研討解決策略，在合作交往中習(xí)得社會(huì)規(guī)則，在思辨和自省中完善人格和提升素養(yǎng)。

總之，生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作是我們育人的具體行動(dòng)，更是我們優(yōu)化德育教育策略，探索富有創(chuàng)新，保持生長(zhǎng)力的教育行為的有效載體。從人的發(fā)展的角度去思考自己的教育行為，更是系統(tǒng)觀、科學(xué)觀不斷完善的基礎(chǔ)。學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)過程，更可以促進(jìn)我們教師對(duì)自我規(guī)劃、自我發(fā)展的深層次思考。當(dāng)思與行都凝聚在“人的發(fā)展”這條主線上時(shí)，我們將無比堅(jiān)定，更將感受到和學(xué)生一起成長(zhǎng)的幸福。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.中小學(xué)德育工作指南實(shí)施手冊(cè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.

[2]孫偉富，孫浦等.高中生生涯規(guī)劃[M].北京：清華大學(xué)出版社，2019.

作者簡(jiǎn)介

宋睿（1980.11—），女，漢族，黑龍江望奎人，教育碩士，職稱：中學(xué)高級(jí);研究方向：高中德育。