江君

摘 要：在現(xiàn)代語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，情感熏陶起著不可估量的作用。若能在起承轉(zhuǎn)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中做到“起”中營(yíng)情、“承”中注情、“轉(zhuǎn)”中掘情、“合”中聚情。既可讓學(xué)生更好的把握課文，拓展自己的思維空間；又可與作者之間達(dá)到情感的共鳴，進(jìn)而潛移默化的啟迪學(xué)生。

關(guān)鍵詞：課堂結(jié)構(gòu)；起承轉(zhuǎn)合；情感熏陶

在語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確提出要從該學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣①。而三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度價(jià)值觀”是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”和“過(guò)程與方法”目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力和激勵(lì)力量。因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中的情感熏陶起著不可估量的作用。若能巧用它，將能更好讓學(xué)生與作者之間達(dá)到情感上的共鳴。進(jìn)而啟迪學(xué)生，引發(fā)自己的思索，達(dá)到教學(xué)目的，感受到語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。

“起承轉(zhuǎn)合”②是舊時(shí)詩(shī)文慣用的行文方法，而今天也同樣適用于我們語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！捌稹睘橐惶谜n的開頭，即導(dǎo)入?！俺小睘檎n堂中的初識(shí)課文，感知課文大意?！稗D(zhuǎn)”為探究質(zhì)疑?！昂稀睘檎n堂小結(jié)與升華。而在這課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的四個(gè)環(huán)節(jié)中都可融入情感的熏陶，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文的魅力，使課堂效果更為出彩。

一、“起”中營(yíng)情

一堂課的導(dǎo)入是教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)，出色的導(dǎo)入能點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望與智慧的火花，那么在導(dǎo)入中營(yíng)造課堂所需的情感氛圍，達(dá)到“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的效果是必要的。例如我在上《斑羚飛度》一課時(shí)，就采用了故事導(dǎo)入法，講了在一次森林大火中為了生存，面對(duì)熊熊燃繞的大火，大大小小的螞蟻抱成一個(gè)團(tuán)。為了能夠有一絲生的希望，它們沖向了火海。一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊(yùn)含著生命的團(tuán)體仍向前滾動(dòng)著，噼啪聲越來(lái)越響，螞蟻團(tuán)卻越來(lái)越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團(tuán)……這是一個(gè)感人至深的螞蟻的故事。當(dāng)我講完這個(gè)故事時(shí)，結(jié)果學(xué)生的注意力高度集中，入境極快。接著我又講到：的確，在生與死的抉擇中，有誰(shuí)不渴望生呢？可是，這些螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。我請(qǐng)學(xué)生談了談聽完這則故事的感受。結(jié)果很大一部分學(xué)生從這則故事中獲得了啟迪，感受到生命的力量以及舍棄小我，成全大我的精神。再例如，我在上余光中的《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，我用了一首羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》的歌曲作為了這首詩(shī)歌的導(dǎo)入，隨著音樂(lè)響起，老師和同學(xué)合著拍子一起唱吟起來(lái)：酒一樣的長(zhǎng)江水，醉酒的滋味，是鄉(xiāng)愁的滋味；信一樣的雪花白，家信的等待，是鄉(xiāng)愁的等待；母親一樣的臘梅香，母親的芬芳，是鄉(xiāng)土的芬芳……頓時(shí)，整個(gè)課堂還未正式上課便漫溢出了一股濃濃的鄉(xiāng)愁氣息。這為學(xué)生能更好的體會(huì)思家念國(guó)的感情而創(chuàng)造了良好的開端。

二、“承”中注情

在學(xué)生初識(shí)課文時(shí)，如何去感知課文呢，讀為其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，金克木老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不會(huì)讀，書如干草；會(huì)讀，書如甘草。”劉勰有這樣一句話——觀文者披文以入情③，這句話是說(shuō)：讀“文”是入“情”的前提。這種傳統(tǒng)的文學(xué)批評(píng)精華用到今天的語(yǔ)文教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的課文語(yǔ)句，扣緊語(yǔ)言文字，用心去讀，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所描繪的情景。這樣就再也不用教師歇斯底里大喊“請(qǐng)同學(xué)們讀出感情”之類的話來(lái)了，初識(shí)感知課文的情感便自然流露于同學(xué)們的朗讀之體會(huì)中了。例如在上朱自清的《背影》一課時(shí)，我就先用大屏幕展示出羅中立的油畫《父親》，再用筷子兄弟的歌曲《父親》作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生從油畫里父親那深深的皺紋中，從那充滿憂傷的音樂(lè)中去初識(shí)課文，從父親為自己買橘子時(shí)那步履蹣跚的背影描繪中，學(xué)生體會(huì)到了父親無(wú)聲的愛，想到了今后如何回報(bào)自己的父親，由感恩想到了報(bào)恩，此時(shí)此刻，學(xué)生思緒飛揚(yáng)，兩眼含淚，情感充沛，匠心畢現(xiàn)，真正文心斐然。做到了“承”中注情。

三、“轉(zhuǎn)”中掘情

課堂上學(xué)生一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的良好局面，就會(huì)有很強(qiáng)的向心力、凝聚力、吸引力和感染力。在語(yǔ)文教學(xué)的探究質(zhì)疑中，老師不動(dòng)聲色引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地挖掘課文中的情感因素，分析情感，體味情感，披文入情，交相滲透，達(dá)到最佳的融情效果。如《我的叔叔于勒》一文中，學(xué)生圍繞著叔叔于勒從落魄到發(fā)財(cái)，再到落魄，菲利普夫婦的情感也隨之發(fā)生急劇的變化進(jìn)行探究分析時(shí)，流露出的對(duì)菲利普夫婦唯錢是圖的鄙夷，對(duì)叔叔于勒的同情，對(duì)親情冷漠的哀嘆溢于言表；吳敬梓寫的《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)中舉前后的變化，學(xué)生在分析時(shí)感到當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，人們對(duì)范進(jìn)的前后不同的態(tài)度變化，顯示了范進(jìn)周圍人們的情感也是變化無(wú)常的，也揭示了他們不同的心態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)比，聯(lián)想到了如今的幸福生活。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，他們更是挖掘出要把珍惜現(xiàn)在讀書的機(jī)會(huì)，把握好自己的明天，才能在激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)中有自己的一席之地。

四、“合”中聚情

課堂小結(jié)是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，好課堂小結(jié)，既可以冶情勵(lì)志、提高學(xué)生的思想素質(zhì)，也可以營(yíng)造氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使課堂教學(xué)有一個(gè)完美的結(jié)局。因此，如能把課堂小結(jié)與情感的提升相結(jié)合，那將可對(duì)一堂課起到畫龍點(diǎn)睛之用，從而達(dá)到一種余音繞梁，課雖盡而意無(wú)窮的效果。例如，我在上了《關(guān)雎》和《蒹葭》后設(shè)計(jì)了這樣的小結(jié)：“纏綿的情思是世上最美的情感之一，那愛不管是凄婉抑或豪邁，都永遠(yuǎn)那么美麗，于是李商隱說(shuō)：“春心莫共花爭(zhēng)發(fā)，一寸相思一寸灰”，鮑照也說(shuō)“兩相思，兩不知”如此之凄美，如此之纏綿，我們的古人用青山綠水、古樸真淳的世俗人情去反照他們心中的纏綿而質(zhì)樸的愛和那人性之美。那讓我們一起走進(jìn)舒婷的《致橡樹》吧，你所獲得的將不只是文學(xué)藝術(shù)的美的享受，更有對(duì)心靈的滋養(yǎng)與洗滌?！边@個(gè)小結(jié)照應(yīng)了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對(duì)感情有朦朧向往的心理特征，他們自然愿意去品讀了解同類的作品，從中去找出情感的源頭。

可見，一堂精彩的語(yǔ)文課，可以從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)去進(jìn)行情感的滲透和價(jià)值觀的培養(yǎng)。“起”中營(yíng)情，學(xué)生初置氛圍；“承”中注情，學(xué)生以讀感悟；“轉(zhuǎn)”中掘情，學(xué)生用探聯(lián)想；“合”中聚情，學(xué)生結(jié)中升華。讓語(yǔ)文教學(xué)如詩(shī)一般，情境交融，意蘊(yùn)綿長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》

[2] 元朝 范德璣《詩(shī)格》

[3] 南朝 劉勰《文心雕龍》

（作者單位：成都天府新區(qū)新興中學(xué)）