◆摘 ?要：中小學(xué)教學(xué)有效性的不高的歸咎于教師本身的和學(xué)生的原因，既有社會(huì)的，也有學(xué)校管理的影響。

◆關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性;影響因素

自我國教學(xué)改革實(shí)施素質(zhì)教育以來，對(duì)有效教學(xué)的研究和實(shí)踐可謂方興未艾，有效教學(xué)已經(jīng)儼然成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)，其研究的成果也廣泛地應(yīng)用于指導(dǎo)和組織教學(xué)，研究和實(shí)踐都取得了較大的成就，當(dāng)然還存在一些不利因素，制約著中小學(xué)教學(xué)的有效性。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解和教學(xué)執(zhí)行的片面性

現(xiàn)代教師們大都己知曉“教師中心”的思想是不合時(shí)宜的，但不代表“以學(xué)生為中心”的理念已經(jīng)深入在教師的潛意識(shí)里，中小學(xué)教師普遍在教學(xué)分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的驅(qū)使下，更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解與掌握，這是典型的知識(shí)本位傾向。忽略學(xué)生思維的價(jià)值和個(gè)性，盛行的班級(jí)授課制又過于重視全體而忽視個(gè)體價(jià)值，為應(yīng)對(duì)以筆試分?jǐn)?shù)為主的考試指揮棒，教師將自己理解感悟的內(nèi)容，全都轉(zhuǎn)化成了學(xué)生厚厚的筆記本，用學(xué)生的簡單記憶來解決應(yīng)該學(xué)生自己理解的內(nèi)容，這樣不僅僅抑制著學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的生成，更是阻礙著學(xué)生健全人格的全面養(yǎng)成。忽視了學(xué)生的內(nèi)心對(duì)真正教育的渴求，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容很難產(chǎn)生濃厚的興趣，在某市某校隨機(jī)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大面積的學(xué)生存在不同程度的厭學(xué)情況，有些班級(jí)厭學(xué)比例甚至達(dá)到了三分之二，這樣高的厭學(xué)率，教學(xué)的有效性從何談起。

二、商品經(jīng)濟(jì)浪潮導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

有調(diào)查研究表明，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)地區(qū)，本地學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平普遍偏低，和貧困年代，學(xué)子帶有強(qiáng)烈的通過“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”學(xué)習(xí)強(qiáng)烈愿望的動(dòng)機(jī)水平值，已經(jīng)不可同日而語，商品經(jīng)濟(jì)的初期階段，帶來的是只要經(jīng)商大部分都能致富，擺地?cái)偟臍⒇i的收入也不見得低于一個(gè)大學(xué)教授，這樣的行業(yè)沒有什么門檻，不需要什么知識(shí)和技術(shù)含量，并且投入少，周期短。在學(xué)習(xí)上要有所建樹可是要“十年磨一劍”的，投入和產(chǎn)出的效益簡直無法對(duì)比，“知識(shí)無用”論從來都不是新名詞，家長從心里也不夠重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心血的投入。自然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，高興學(xué)點(diǎn)，不高興就不學(xué)，學(xué)習(xí)就成了一個(gè)憑興趣的娛樂性質(zhì)的活動(dòng)?！邦^懸梁錐刺股”就成了遙遠(yuǎn)的黑色幽默。

三、教育管理者的業(yè)務(wù)素養(yǎng)不能獲得一線教師的廣泛認(rèn)同

教育管理者，尤其是學(xué)校的校長，對(duì)教師隊(duì)伍的影響作用是巨大的，“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)?！钡鹊炔唤^如縷，誠然有不少教育家辦學(xué)提供的典型正能量，但是也存在不少官僚治學(xué)的案例，官僚校長往往是資金項(xiàng)目的爭取和管理者，管理方式往往是“順之者昌，逆我者亡”，老師的生殺賞罰大權(quán)都掌握在他手里，把魄力和專權(quán)混為一談，絕對(duì)的權(quán)利導(dǎo)致不同形式不同程度的腐敗。更有教育管理者不安心研究教育，卻只熱衷于跑項(xiàng)目，要資金，樹形象工程。有的本身不懂教育，也不熱愛學(xué)習(xí)，對(duì)教育理解的表面化，媚上欺下，說一套做一套，滿口仁義，一肚子的自私自利，老師往往看在眼里，明在心里，自然不把心思放在教學(xué)上。激勵(lì)制度往往體現(xiàn)的是領(lǐng)導(dǎo)利益，一線教師的權(quán)益往往被代表。教育管理者在教師眼里，不是教育的服務(wù)者，而是玩權(quán)弄術(shù)的野心家。教育領(lǐng)域的腐敗現(xiàn)象警示我們，要辦好教育，提高教育的有效性，還有很長的路要走。

四、千篇一律的教學(xué)管理制度，束縛了教師的創(chuàng)造力

雖然，特色學(xué)校紛紛興起，但是大部分的學(xué)校的管理制度還是大同小異的，無非就是教學(xué)常規(guī)管理為主，就是備課，上課，批改作業(yè)相關(guān)環(huán)節(jié)的管理。盛行的精細(xì)化的管理未必是人性化的管理，備課環(huán)節(jié)照抄名師教案，目的為應(yīng)付官僚式的領(lǐng)導(dǎo)檢查、按照學(xué)校要求的項(xiàng)目和格式以及內(nèi)容進(jìn)行“形式主義備課”。上課照本（或者教案）宣科，當(dāng)教師帶著職業(yè)化的微笑，穿著職業(yè)化的工作服，拿著規(guī)定的教案，按照學(xué)校的規(guī)定講著規(guī)范的內(nèi)容，關(guān)心著我今天被學(xué)生投訴了嗎等問題時(shí)，教學(xué)就成了了無生趣的機(jī)械表演，學(xué)生在這樣的場景里，只能做心理的看客，教學(xué)效果大打折扣。教學(xué)不再是原生態(tài)的，而是經(jīng)過層層包裝甚至偽裝的課堂，可謂涂脂抹粉，臭不可聞。導(dǎo)致師生之間真實(shí)的發(fā)自內(nèi)心的對(duì)話可能性的喪失，師生之間缺少正在意義上的交流和溝通，學(xué)生不能敞開心扉真正投入，在教師機(jī)械主導(dǎo)的課堂教學(xué)中去思考、去體驗(yàn)、去感悟。提倡的示范課堂或者賽課也是彩排無數(shù)次后，進(jìn)行的“假唱”，劇本都背得滾瓜爛熟，感覺就是朗誦比賽或者話劇表演。也許能暫時(shí)刺激學(xué)生，但是耗時(shí)多，學(xué)生的興趣難以持久，學(xué)習(xí)的效益不高導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效益低下。

以上就是影響教學(xué)有效性的幾個(gè)因素，有教師本身的，也有學(xué)生因素，既有社會(huì)的，也有學(xué)校的影響。既有微觀的，也有宏觀的視野角度，有偶然的因素，也是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然的產(chǎn)物，這就要求我們要從更加宏觀的角度來分析，用系統(tǒng)論的方法來協(xié)同解決這個(gè)問題。提高教育管理者管理水平和教育相關(guān)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，培育社會(huì)尊師重教的氛圍，用社會(huì)現(xiàn)實(shí)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“知識(shí)改變命運(yùn)”的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平。加強(qiáng)信息化媒體的建設(shè)，進(jìn)一步豐富教學(xué)手段。加強(qiáng)教育學(xué)心理學(xué)教育技術(shù)學(xué)和各門學(xué)科的有效整合，才能提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]袁振國.教育原理[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡介

石志敏（1979—），四川安岳人，碩士研究生，中學(xué)高級(jí)教師，長期從事教育教學(xué)的理論和實(shí)踐研究。