許雅琴

區(qū)域活動的有效性開展依托于材料的投放，區(qū)域材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。不同的材料蘊涵著不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)兒童不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。而在區(qū)域活動中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展，那如何將區(qū)域材料合理的投放到各個區(qū)角中去呢？以下是我在實踐活動中，總結(jié)出的幾點內(nèi)容。

一、區(qū)域材料的投放要符合幼兒的年齡特點

幼兒的年齡特點決定著幼兒的身心發(fā)展水平。因此在區(qū)域活動中要根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有針對性和有計劃性。在不同年級的區(qū)域活動中，小班區(qū)域材料一般比較簡單，而中大班的區(qū)域材料相對復(fù)雜一些。如在數(shù)學區(qū)，小班的材料一般是讓幼兒根據(jù)材料的顏色、形狀、大小來進行操作，而中大班的數(shù)學區(qū)材料的投放，就要求幼兒更有邏輯性一些，如要求幼兒點數(shù)對應(yīng)、分類、組合等。還有在生活區(qū)，小班的材料投放，如包糖果、繞毛線、喂寶寶這些材料都是簡單的鍛煉幼兒的動手能力。而大班的生活區(qū)材料的投放，如編織圍巾、掰辮子等等，不僅鍛煉幼兒的動手能力，還培養(yǎng)了幼兒的思維能力。如果將大班的編織圍巾放置到小班區(qū)域活動中去，對于小班的幼兒來說很難掌握編織圍巾的方法和技巧。反之將小班的包糖果、繞毛線放置到大班的區(qū)域活動中去，大班的幼兒會覺得很簡單，根本沒有什么挑戰(zhàn)性。從以上例子看出，不同年齡階段的幼兒需要不同難度的區(qū)域材料，如果材料不符合幼兒的年齡特點，是不能促進幼兒發(fā)展的。

二、區(qū)域材料不能“一刀切”

每個幼兒的能力都是不同的，有的幼兒能力強，有的能力相對較弱，因此在區(qū)域材料的投放中，不能“一刀切”，要根據(jù)幼兒能力的強弱來選擇材料的投放。如在表演區(qū)，小班的幼兒能根據(jù)簡單的圖片內(nèi)容來表演，而一些較復(fù)雜，圖片上角色太多的故事，就很難表演出來。因此我提供了一些幼兒熟悉或?qū)W過的故事磁帶、手偶、頭飾，讓幼兒可以將故事的內(nèi)容用自己的語言、動作表演出來。如我將《拔蘿卜》的圖片和頭飾投入表演區(qū)中，由于幼兒對這個故事比較熟悉，表演起來就沒有什么難度，所以很多幼兒都愿意去表演，他們對該區(qū)域的興趣就變得濃厚了。而對于個別能力強的幼兒，我在表演區(qū)中，也投放了幾個角色多、內(nèi)容復(fù)雜的故事，讓他們可以挑戰(zhàn)較難的故事去表演。這樣，材料的不同，難易程度的不一，可以滿足不同能力的幼兒的需要，使學習活動真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)囊蟆?/p>

三、區(qū)域材料的投放應(yīng)具有延續(xù)性

隨著時間的變化，幼兒的能力也在慢慢地變化著。因此材料的投放不能一成不變，要根據(jù)教育目標和幼兒能力的變化而變化，區(qū)域材料應(yīng)具有延續(xù)性。如在數(shù)學區(qū)中，開學投入“戴戒指”這個材料，根據(jù)小班的年齡特點，起先對幼兒操作的要求只要戒指和手指的顏色一一對應(yīng)?？墒窃诮?jīng)過一段時間的練習后，幼兒能力都增強了，幾乎所有的幼兒都能正確對應(yīng)了，幼兒開始對這個材料失去興趣了，那這個材料也失去它原本的作用了。于是我就適時的對材料增加了難度，在原本只要求顏色的基礎(chǔ)上增加了點子。我在小手的5個手指上分別畫上了1至5個點點，在戒指上也分別畫上了1至5個點點，要求幼兒根據(jù)手指的上點點來戴上一樣顏色和一樣多點點的戒指。在這個材料難度增加后，幼兒的興趣又提高了，紛紛又投入這個區(qū)角中來。還有在益智區(qū)，剛開學時我投入了“穿吸管”，起初的操作要求是只要能將彩色吸管穿到繩子上，做成一條漂亮的項鏈。隨著幼兒的能力逐漸增強，他們都能熟練掌握此技能，開始對這個材料又不敢興趣了。于是我將此材料又增加難度，要求幼兒在能把吸管穿進繩子上的基礎(chǔ)上，能用兩種顏色的吸管進行一隔一的規(guī)律來穿。難度增加后，讓幼兒玩起來更有挑戰(zhàn)性，讓區(qū)域材料達到更好的效果。從這個兩個例子看出，區(qū)域活動的材料的投放要層層遞進，可反復(fù)利用，具有延續(xù)性。

四、區(qū)域材料投放要與主題相結(jié)合

在教學活動中有很多主題內(nèi)容，實現(xiàn)主題教育目標的重要途徑是區(qū)域游戲，而材料又是幼兒游戲的支撐點。所以在區(qū)域材料的投放時要與主題相結(jié)合，這樣有利于幼兒更好的活動。如在《圖形寶寶》這個主題中，幼兒認識各種幾何圖形，有圓形、三角形、正方形、長方形。結(jié)合這個主題，在美工區(qū)中投放了“吸管貼圖形”的材料，讓幼兒用彩色吸管將各種幾何圖形貼出來，這樣既復(fù)習鞏固了幾何圖形的形狀，還鍛煉了幼兒的動手能力。我還在數(shù)學區(qū)設(shè)置了“圖形寶寶排排隊”的材料，讓幼兒2個或2個以上的圖形寶寶根據(jù)一隔一的方法來排排隊。幼兒在這個游戲材料中，不僅加深了對各種幾何圖形的認識，還在圖形的一隔一的排隊練習中培養(yǎng)了邏輯思維能力。在《冬天到》這個主題中，在生活區(qū)投放了《手套配配對》的材料，我提供了許多顏色、圖案不同的冬天的手套和襪子，讓幼兒根據(jù)手套和襪子的顏色和圖案進行配對。利用這個材料，讓幼兒知道在冬天中需要佩戴厚的襪子和手套，同時還鍛煉了幼兒的邏輯判斷能力。從以上兩個例子看出，區(qū)域材料的投放與主題相結(jié)合的話，不僅能復(fù)習鞏固幼兒在主題活動中學到的知識，也能更快、更好地推進區(qū)域活動的開展。

合理、巧妙的投放區(qū)域材料是有效開展區(qū)域活動的基礎(chǔ)，在今后的區(qū)域活動中，我們還要不斷的探索研究，讓幼兒的操作的材料既豐富、又全面，讓幼兒的能力在區(qū)域活動中得到最大的提升，并促進幼兒身心的全面發(fā)展。