熊一蓉 李璟 許慕竹

【摘要】英語作為高校教育中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，在實(shí)踐過程中的效果十分有限。本文分析了非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力不足的主要原因，指出了提升學(xué)生翻譯能力應(yīng)堅(jiān)持的教學(xué)原則，在此基礎(chǔ)上探討了實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化方法，以期為提升非英語專業(yè)大學(xué)生英語翻譯能力提供思路參考。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè);翻譯能力;教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】熊一蓉（1987.04-），女，漢族，湖南常德人，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語，對(duì)外漢語;李璟（1987.06-），女，漢族，湖南常德人，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語，對(duì)外漢語;許慕竹（1990.11-），女，漢族，湖南常德人，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語，對(duì)外漢語。

引言

世界溝通發(fā)展的不斷加深，對(duì)翻譯這種交流手段的要求也日益提升，英語翻譯能力的提升也成為高校人才培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容之一。但大量實(shí)踐表明，我國非英語專業(yè)大學(xué)生的英語水平普遍較低，英語翻譯能力更是制約學(xué)生綜合能力的典型短板。在教育教學(xué)深化改革的背景下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)在教育領(lǐng)域達(dá)成共識(shí)，而如何突破當(dāng)前英語教學(xué)瓶頸，切實(shí)提高非英語專業(yè)學(xué)生英語翻譯能力，成為高校與教育者面臨的重要課題。

一、高校非英語專業(yè)大學(xué)生英語翻譯能力不足的主要原因

1.課程設(shè)置的針對(duì)性不足。學(xué)生英語翻譯能力的提升，必須以相關(guān)翻譯課程為基礎(chǔ)，從而逐步形成系統(tǒng)的翻譯知識(shí)與翻譯技巧。在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，并未向非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)翻譯理論課程，翻譯知識(shí)與翻譯理論只是零星地分散在課堂教學(xué)之中，特別是與大學(xué)生英語翻譯水平密切相關(guān)的翻譯技巧，多數(shù)情況下都處于被忽視的狀態(tài)。有限的資源投入中，教師沒有時(shí)間與精力展開全面細(xì)致的理論教學(xué)，英語教材中的翻譯理論也難以滿足學(xué)生實(shí)際需求。這種背景下，非英語專業(yè)大學(xué)生及時(shí)在日常學(xué)習(xí)中積累了大量詞匯和語法知識(shí)，也會(huì)因?yàn)獒槍?duì)性訓(xùn)練不足而使基礎(chǔ)知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為翻譯技能。

2.缺乏必要的翻譯實(shí)訓(xùn)。受到各種主客觀因素的制約，高校英語教師對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，主要圍繞語法知識(shí)和聽說讀寫能力展開，課后任務(wù)多以課文誦讀和聽力訓(xùn)練為主，甚至還有一部分教師將不少時(shí)間分配在詞匯訓(xùn)練方面。翻譯訓(xùn)練基本以課堂教學(xué)為主，通常也是在教師的主導(dǎo)下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行集中翻譯梳理。誠然，這種教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生詞匯認(rèn)知和應(yīng)用能力具有積極作用，但是由于對(duì)學(xué)生的英語翻譯缺乏針對(duì)性訓(xùn)練，無法對(duì)學(xué)生提升翻譯能力提供更多幫助。實(shí)踐證明，大量專門化的英語翻譯實(shí)訓(xùn)，不僅能有效提高學(xué)生的翻譯能力，對(duì)學(xué)生整體英語水平提升都具有明顯的積極意義，所以翻譯實(shí)訓(xùn)不足也是影響學(xué)生翻譯能力的重要因素。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。當(dāng)前高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，普遍存在主動(dòng)性不足的情況。一方面，高校對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力要求較低，相對(duì)應(yīng)地教育教學(xué)資源投入也比較有限，教育工作者開展教學(xué)活動(dòng)也無法以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，為了省時(shí)省力反而樂意采用傳統(tǒng)滿堂灌的被動(dòng)教育方式，這就使得英語教學(xué)從思想到內(nèi)容，再到方式方法，都很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也就不利于學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。另一方面，大學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體存在明顯的行為惰性，松散的學(xué)習(xí)過程和形式化的考核方式，不能對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)有力的外部驅(qū)動(dòng)，日后就業(yè)對(duì)英語能力的要求較低，進(jìn)一步削弱了學(xué)生全面提升英語能力的動(dòng)力。所以在客觀條件和主觀意愿的共同作用下，大學(xué)生提升英語翻譯能力的主動(dòng)性十分有限。

二、提升非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的教學(xué)實(shí)踐原則

1.以學(xué)生為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主要參與者，其主觀能動(dòng)性對(duì)教育效果具有關(guān)鍵性影響，所以高校和教師的一切教育教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生展開。提升大學(xué)生英語翻譯能力的實(shí)踐教學(xué)過程中，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容制定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難度設(shè)置要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和接受水平，授課方式方法應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的心理需要。也就是要從與教育教學(xué)有關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素入手，通過優(yōu)化創(chuàng)新手段來提高教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展之間的契合性。在此基礎(chǔ)上，要充分考慮學(xué)生自我表達(dá)、自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展訴求，教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供更多發(fā)揮空間，使學(xué)生樂于主動(dòng)探索英語翻譯能力提升的途徑。

2.以翻譯能力提升為導(dǎo)向。高校教師對(duì)英語教學(xué)過程進(jìn)行探索創(chuàng)新，根本目的就是為了在高等教育改革的背景下，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成更具競(jìng)爭(zhēng)力的能力優(yōu)勢(shì)。所以對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生而言，詞匯、語法等較淺層次的能力養(yǎng)成，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間完成，聽力、表達(dá)、寫作等較高層次的能力提升，可以采用課堂引導(dǎo)與課后強(qiáng)化相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生以更科學(xué)的方式提高學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，高校英語教師將翻譯教學(xué)作為日常教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，以更積極的教學(xué)思想和更飽滿的實(shí)踐熱情來開展英語翻譯教學(xué)活動(dòng)，要將提高學(xué)生英語翻譯能力作為教學(xué)改革優(yōu)化的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而保證翻譯教學(xué)可以落到實(shí)處，能為真正提高學(xué)生英語水平而服務(wù)。

3.以教學(xué)優(yōu)化為中介。提高學(xué)生英語翻譯能力除了要樹立科學(xué)的教育思想和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性以外，必須要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，所以在新的發(fā)展階段，英語教師必須全面做好教學(xué)優(yōu)化工作。應(yīng)當(dāng)摒棄以往滿堂灌的教學(xué)思想，建立起更加平等自由的教育關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以釋放。要通過課時(shí)分配適度傾斜來保證翻譯教學(xué)的質(zhì)與量，要通過教學(xué)內(nèi)容調(diào)整向?qū)W生提供更多符合能力水平的學(xué)習(xí)素材，也要通過教學(xué)方法改革來滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求?？偠灾?，提高學(xué)生英語翻譯水平，教師必須以更積極主動(dòng)的心態(tài)去面對(duì)教學(xué)工作，要能正視當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的不足和弊端，利用全方位、立體化的教學(xué)優(yōu)化來提高教學(xué)水平。

三、高校非英語專業(yè)大學(xué)生英語翻譯能力提升的教學(xué)實(shí)踐

1.突出翻譯理論和翻譯技巧的教授。從專業(yè)角度來看，翻譯的學(xué)科性質(zhì)使其具備自身特有的研究方法和理論體系，這也決定了翻譯活動(dòng)不是不同語言之間的盲目轉(zhuǎn)換，而是要根據(jù)一定的理論與技巧有規(guī)律地進(jìn)行。在現(xiàn)有教學(xué)資源投入背景下，英語教師需要抽出一定時(shí)間，對(duì)翻譯理論、翻譯標(biāo)準(zhǔn)以及翻譯技巧展開專門化、系統(tǒng)化講解，從而不斷提高學(xué)生的翻譯意識(shí)。教師可以就地取材利用課堂教材，也可以精選部分優(yōu)秀作品補(bǔ)充教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生采用自然流暢的方式翻譯文章，這一過程中教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生英語翻譯盡量忠實(shí)于原文，要能在打破原文形式的情況下處理好英漢兩種語言的轉(zhuǎn)換關(guān)系，要及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)字?jǐn)?shù)和句式的過分追求。

2.強(qiáng)化翻譯實(shí)訓(xùn)與雙語表達(dá)的效果。翻譯理論只是為學(xué)生提高英語翻譯能力奠定了基礎(chǔ)，要想進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生翻譯實(shí)踐和雙語表達(dá)的訓(xùn)練。除了利用有限的課堂時(shí)間開展翻譯教學(xué)以外，英語教師要重視學(xué)生課外練習(xí)的作用。具體實(shí)踐過程中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，然后選擇合適的翻譯段落進(jìn)行任務(wù)分配，翻譯內(nèi)容的選擇要適量，能夠保證每一部分任務(wù)都會(huì)有多個(gè)小組承擔(dān)，這樣不僅可以在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力的同時(shí)適當(dāng)降低學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且可以在成果展示環(huán)節(jié)形成多個(gè)翻譯版本，進(jìn)而為對(duì)比學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間。英漢雙語表達(dá)能力是影響譯文水平的重要因素，教師可以布置大量誦讀、寫作任務(wù)，幫助學(xué)生積累語言資料，進(jìn)而拓寬英語翻譯的表達(dá)思路。

3.采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。大學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，有更強(qiáng)烈的自我意識(shí)和自我表達(dá)意愿，更傾向于利用新鮮事物去安排日常學(xué)習(xí)生活，所以教師在英語翻譯教學(xué)過程中，也要注重采用線上線下相結(jié)合的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。線下形式主要圍繞課堂教學(xué)展開，在此不做贅述。線下教學(xué)教師既可以分配小組合作任務(wù)，也可以發(fā)布大量優(yōu)秀翻譯資源，使不同能力程度和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師除了利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)工作以外，還應(yīng)當(dāng)積極拓展以微信、微博等為代表的“微傳播”途徑，通過發(fā)布公眾號(hào)文章、留言互動(dòng)、語音播報(bào)等形式為學(xué)生提供更便捷、更高效的學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地投入翻譯學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、結(jié)語

提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語翻譯水平，其重要性和必要性已經(jīng)得到教育界的普遍認(rèn)可，當(dāng)前高校和教師的首要任務(wù)是通過有效的教學(xué)實(shí)踐來切實(shí)提高大學(xué)生的這項(xiàng)能力。在實(shí)踐過程中，教育者要在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的同時(shí)，防止出現(xiàn)急功近利的思想，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)優(yōu)化工作，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。

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