熊一蓉 李璟 許慕竹

【摘要】英語作為高校教育中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，在實踐過程中的效果十分有限。本文分析了非英語專業(yè)學生翻譯能力不足的主要原因，指出了提升學生翻譯能力應(yīng)堅持的教學原則，在此基礎(chǔ)上探討了實踐教學的優(yōu)化方法，以期為提升非英語專業(yè)大學生英語翻譯能力提供思路參考。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè);翻譯能力;教學實踐

【作者簡介】熊一蓉（1987.04-），女，漢族，湖南常德人，常德職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向：英語，對外漢語;李璟（1987.06-），女，漢族，湖南常德人，常德職業(yè)技術(shù)學院，助教，碩士，研究方向：英語，對外漢語;許慕竹（1990.11-），女，漢族，湖南常德人，常德職業(yè)技術(shù)學院，助教，碩士，研究方向：英語，對外漢語。

引言

世界溝通發(fā)展的不斷加深，對翻譯這種交流手段的要求也日益提升，英語翻譯能力的提升也成為高校人才培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容之一。但大量實踐表明，我國非英語專業(yè)大學生的英語水平普遍較低，英語翻譯能力更是制約學生綜合能力的典型短板。在教育教學深化改革的背景下，促進學生全面發(fā)展已經(jīng)在教育領(lǐng)域達成共識，而如何突破當前英語教學瓶頸，切實提高非英語專業(yè)學生英語翻譯能力，成為高校與教育者面臨的重要課題。

一、高校非英語專業(yè)大學生英語翻譯能力不足的主要原因

1.課程設(shè)置的針對性不足。學生英語翻譯能力的提升，必須以相關(guān)翻譯課程為基礎(chǔ)，從而逐步形成系統(tǒng)的翻譯知識與翻譯技巧。在當前大學英語教學實踐中，并未向非英語專業(yè)的學生開設(shè)翻譯理論課程，翻譯知識與翻譯理論只是零星地分散在課堂教學之中，特別是與大學生英語翻譯水平密切相關(guān)的翻譯技巧，多數(shù)情況下都處于被忽視的狀態(tài)。有限的資源投入中，教師沒有時間與精力展開全面細致的理論教學，英語教材中的翻譯理論也難以滿足學生實際需求。這種背景下，非英語專業(yè)大學生及時在日常學習中積累了大量詞匯和語法知識，也會因為針對性訓練不足而使基礎(chǔ)知識難以轉(zhuǎn)化為翻譯技能。

2.缺乏必要的翻譯實訓。受到各種主客觀因素的制約，高校英語教師對非英語專業(yè)學生的培養(yǎng)，主要圍繞語法知識和聽說讀寫能力展開，課后任務(wù)多以課文誦讀和聽力訓練為主，甚至還有一部分教師將不少時間分配在詞匯訓練方面。翻譯訓練基本以課堂教學為主，通常也是在教師的主導下對教材內(nèi)容進行集中翻譯梳理。誠然，這種教學方式對提高學生詞匯認知和應(yīng)用能力具有積極作用，但是由于對學生的英語翻譯缺乏針對性訓練，無法對學生提升翻譯能力提供更多幫助。實踐證明，大量專門化的英語翻譯實訓，不僅能有效提高學生的翻譯能力，對學生整體英語水平提升都具有明顯的積極意義，所以翻譯實訓不足也是影響學生翻譯能力的重要因素。

3.學生學習主動性不足。當前高校非英語專業(yè)學生的英語學習，普遍存在主動性不足的情況。一方面，高校對非英語專業(yè)學生的英語能力要求較低，相對應(yīng)地教育教學資源投入也比較有限，教育工作者開展教學活動也無法以促進學生全面發(fā)展為著眼點，為了省時省力反而樂意采用傳統(tǒng)滿堂灌的被動教育方式，這就使得英語教學從思想到內(nèi)容，再到方式方法，都很難激發(fā)學生學習興趣，也就不利于學生積極主動地投入學習當中。另一方面，大學生作為獨立個體存在明顯的行為惰性，松散的學習過程和形式化的考核方式，不能對學生形成強有力的外部驅(qū)動，日后就業(yè)對英語能力的要求較低，進一步削弱了學生全面提升英語能力的動力。所以在客觀條件和主觀意愿的共同作用下，大學生提升英語翻譯能力的主動性十分有限。

二、提升非英語專業(yè)學生翻譯能力的教學實踐原則

1.以學生為中心。學生是學習過程的主要參與者，其主觀能動性對教育效果具有關(guān)鍵性影響，所以高校和教師的一切教育教學活動都要圍繞學生展開。提升大學生英語翻譯能力的實踐教學過程中，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容制定要符合學生的學習需求，難度設(shè)置要充分考慮學生的認知和接受水平，授課方式方法應(yīng)當尊重學生的心理需要。也就是要從與教育教學有關(guān)的各個環(huán)節(jié)、各個要素入手，通過優(yōu)化創(chuàng)新手段來提高教學過程與學生發(fā)展之間的契合性。在此基礎(chǔ)上，要充分考慮學生自我表達、自我實現(xiàn)的發(fā)展訴求，教學設(shè)計中為學生提供更多發(fā)揮空間，使學生樂于主動探索英語翻譯能力提升的途徑。

2.以翻譯能力提升為導向。高校教師對英語教學過程進行探索創(chuàng)新，根本目的就是為了在高等教育改革的背景下，切實提高學生學習能力，幫助學生養(yǎng)成更具競爭力的能力優(yōu)勢。所以對于非英語專業(yè)學生而言，詞匯、語法等較淺層次的能力養(yǎng)成，教師應(yīng)當積極引導學生利用課余時間完成，聽力、表達、寫作等較高層次的能力提升，可以采用課堂引導與課后強化相結(jié)合的方式，幫助學生以更科學的方式提高學習效率。在此基礎(chǔ)上，高校英語教師將翻譯教學作為日常教學工作的重點內(nèi)容，以更積極的教學思想和更飽滿的實踐熱情來開展英語翻譯教學活動，要將提高學生英語翻譯能力作為教學改革優(yōu)化的出發(fā)點和落腳點，從而保證翻譯教學可以落到實處，能為真正提高學生英語水平而服務(wù)。

3.以教學優(yōu)化為中介。提高學生英語翻譯能力除了要樹立科學的教育思想和發(fā)揮學生主觀能動性以外，必須要最大程度地發(fā)揮課堂教學的作用，所以在新的發(fā)展階段，英語教師必須全面做好教學優(yōu)化工作。應(yīng)當摒棄以往滿堂灌的教學思想，建立起更加平等自由的教育關(guān)系，使學生的學習熱情得以釋放。要通過課時分配適度傾斜來保證翻譯教學的質(zhì)與量，要通過教學內(nèi)容調(diào)整向?qū)W生提供更多符合能力水平的學習素材，也要通過教學方法改革來滿足學生多樣化的學習需求?？偠灾岣邔W生英語翻譯水平，教師必須以更積極主動的心態(tài)去面對教學工作，要能正視當前教學活動中的不足和弊端，利用全方位、立體化的教學優(yōu)化來提高教學水平。

三、高校非英語專業(yè)大學生英語翻譯能力提升的教學實踐

1.突出翻譯理論和翻譯技巧的教授。從專業(yè)角度來看，翻譯的學科性質(zhì)使其具備自身特有的研究方法和理論體系，這也決定了翻譯活動不是不同語言之間的盲目轉(zhuǎn)換，而是要根據(jù)一定的理論與技巧有規(guī)律地進行。在現(xiàn)有教學資源投入背景下，英語教師需要抽出一定時間，對翻譯理論、翻譯標準以及翻譯技巧展開專門化、系統(tǒng)化講解，從而不斷提高學生的翻譯意識。教師可以就地取材利用課堂教材，也可以精選部分優(yōu)秀作品補充教學素材，引導學生采用自然流暢的方式翻譯文章，這一過程中教師應(yīng)當教會學生英語翻譯盡量忠實于原文，要能在打破原文形式的情況下處理好英漢兩種語言的轉(zhuǎn)換關(guān)系，要及時糾正學生對字數(shù)和句式的過分追求。

2.強化翻譯實訓與雙語表達的效果。翻譯理論只是為學生提高英語翻譯能力奠定了基礎(chǔ)，要想進一步實現(xiàn)教學目標，教師還要加強對學生翻譯實踐和雙語表達的訓練。除了利用有限的課堂時間開展翻譯教學以外，英語教師要重視學生課外練習的作用。具體實踐過程中，教師可以將學生分成若干小組，然后選擇合適的翻譯段落進行任務(wù)分配，翻譯內(nèi)容的選擇要適量，能夠保證每一部分任務(wù)都會有多個小組承擔，這樣不僅可以在培養(yǎng)學生協(xié)作能力的同時適當降低學生負擔，而且可以在成果展示環(huán)節(jié)形成多個翻譯版本，進而為對比學習和評價學習提供更廣闊的空間。英漢雙語表達能力是影響譯文水平的重要因素，教師可以布置大量誦讀、寫作任務(wù)，幫助學生積累語言資料，進而拓寬英語翻譯的表達思路。

3.采用線上線下相結(jié)合的教學方式。大學生作為獨立個體，有更強烈的自我意識和自我表達意愿，更傾向于利用新鮮事物去安排日常學習生活，所以教師在英語翻譯教學過程中，也要注重采用線上線下相結(jié)合的方式提高學生學習熱情。線下形式主要圍繞課堂教學展開，在此不做贅述。線下教學教師既可以分配小組合作任務(wù)，也可以發(fā)布大量優(yōu)秀翻譯資源，使不同能力程度和不同學習需求的學生能夠找到適合自己的學習內(nèi)容。教師除了利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展教學工作以外，還應(yīng)當積極拓展以微信、微博等為代表的“微傳播”途徑，通過發(fā)布公眾號文章、留言互動、語音播報等形式為學生提供更便捷、更高效的學習服務(wù)，使學生能夠隨時隨地投入翻譯學習，進而提高學生的學習主動性。

四、結(jié)語

提高非英語專業(yè)大學生英語翻譯水平，其重要性和必要性已經(jīng)得到教育界的普遍認可，當前高校和教師的首要任務(wù)是通過有效的教學實踐來切實提高大學生的這項能力。在實踐過程中，教育者要在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的同時，防止出現(xiàn)急功近利的思想，應(yīng)當以學生發(fā)展為目標，穩(wěn)步推進各項教學優(yōu)化工作，從而為學生創(chuàng)造更好的學習條件。

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