吳燕文

【摘要】：閱讀能力屬于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本能力，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升具有非常重要的意義。學(xué)生在進(jìn)行解題之前必須要對(duì)題目有準(zhǔn)確的理解，對(duì)出題人的意圖有更加全面的把控，不能因?yàn)轭}意理解錯(cuò)誤而造成結(jié)果錯(cuò)誤。隨著新課程改革的逐漸深入，閱讀能力也被越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師所重視，也成為了評(píng)價(jià)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要指標(biāo)。怎樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)小學(xué)生閱讀意識(shí)和能力的培養(yǎng)，是我們必須要深入思考的問(wèn)題?；诖?，本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)了探討。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué) 閱讀能力培養(yǎng) 重要性

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)和能力的重要性和必要性

首先，小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)和能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)其數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平和數(shù)學(xué)交流能力的提升。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)信息予以傳遞屬于數(shù)學(xué)交流的過(guò)程，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言屬于數(shù)學(xué)交流的重要因素，學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)必須要促進(jìn)其數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的發(fā)展，幫助學(xué)生建立更加全面的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)。要求學(xué)生不單單要認(rèn)真聽(tīng)課，還需要學(xué)會(huì)閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生和教材中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)充分交流，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的有效培養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)交流能力。

其次，數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)和能力的培養(yǎng)有助于促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知能力的提升，真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和作用。新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的編寫(xiě)更加符合小學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，其中包含了十分豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)原理，緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特征，具有很高的閱讀意義。但部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中并未真正利用好課本，僅僅是借助于口頭講述與板書(shū)的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，把教材當(dāng)成是學(xué)生的練習(xí)冊(cè)，部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有仔細(xì)的閱讀教材，即便教師講解再詳細(xì)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也難以有效提升。所以數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)可以發(fā)揮出教材知識(shí)的作用，培養(yǎng)和提升學(xué)生的認(rèn)知能力【1】。

最后，小學(xué)生閱讀意識(shí)和能力的培養(yǎng)有助于提升其自主學(xué)習(xí)探究能力?，F(xiàn)階段國(guó)家大力倡導(dǎo)新課程改革與素質(zhì)教育，更加重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，但因?yàn)椴糠謱W(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力較低，不能準(zhǔn)確清楚的理解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的困難。為確保小學(xué)生的自主探究能力得以有效發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)有效的對(duì)策來(lái)培養(yǎng)其閱讀意識(shí)和閱讀能力，引導(dǎo)他們?cè)跀?shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中慢慢提升自己的思維能力，對(duì)課本中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究思考，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)和能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

因?yàn)樾W(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，很容易存在注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中的問(wèn)題。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)從課本出發(fā)，把即將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)通過(guò)更加有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生閱讀理解，有效調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣。小學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下更加準(zhǔn)確全面的理解知識(shí)。比如說(shuō)教學(xué)中可以設(shè)置如下情境：小羊?yàn)榱朔乐勾蠡依堑墓?，想給自己蓋一座房子。于是小羊把房子設(shè)計(jì)成正方形，在對(duì)場(chǎng)地實(shí)施測(cè)量之后發(fā)現(xiàn)邊長(zhǎng)為10m，假設(shè)蓋房的費(fèi)用是每立方米150元，請(qǐng)大家?guī)托⊙蛴?jì)算一下，他一共需要多少錢(qián)才能夠把房子蓋起來(lái)？借助于講故事的方式來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，把他們帶入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解中來(lái)，不但可以幫助學(xué)生更深入準(zhǔn)確的理解題意，同時(shí)在這一過(guò)程中也促進(jìn)了其閱讀理解能力的提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，比如說(shuō)對(duì)比閱讀法的應(yīng)用能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀能力。我們能夠把表述較為接近的一些題型綜合在一起來(lái)講解，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)題型有深入的理解與認(rèn)識(shí)，針對(duì)可能混淆的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，從而更為牢固的掌握相關(guān)知識(shí)。如提出以下問(wèn)題：一個(gè)蛋糕平均分為5份，每份重量是40克，那么這個(gè)蛋糕重多少？如果一個(gè)蛋糕重200克，被平均分為5份，那么每一份蛋糕有多重？如此設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生辯證的了解乘法和除法的計(jì)算區(qū)別，對(duì)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力有很大的益處。同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，相互說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，共同思考分析問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）文字轉(zhuǎn)化圖形

針對(duì)純文字的語(yǔ)文閱讀可選擇跳躍式閱讀的方式，針對(duì)主要?jiǎng)∏榫€進(jìn)行閱讀。但數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中必須要強(qiáng)調(diào)其問(wèn)題的邏輯性，要求學(xué)生對(duì)題目中的各個(gè)句子、數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉分析，進(jìn)而深入準(zhǔn)確的理解題目?jī)?nèi)容，更好的進(jìn)行思考解答。數(shù)學(xué)教師可采取文字轉(zhuǎn)圖形的方式來(lái)幫助小學(xué)生理解，依靠更加直觀形象的畫(huà)面來(lái)讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容更好的掌握。例如說(shuō)比較具有代表性的相遇問(wèn)題，北京到南京快車(chē)8小時(shí)抵達(dá)，慢車(chē)12小時(shí)抵達(dá)。A和B兩名學(xué)生從北京與南京兩地相向而行，A乘坐快車(chē)，B乘坐慢車(chē)，請(qǐng)問(wèn)A和B幾小時(shí)后相遇？對(duì)于這一問(wèn)題我們能夠給學(xué)生呈現(xiàn)出路線圖形，以直觀的方式來(lái)幫助他們理解題目中的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀效率和閱讀能力的提升。

（四）找準(zhǔn)關(guān)鍵詞

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)題目中的內(nèi)容常常難以深入理解，無(wú)法在題目中準(zhǔn)確找到關(guān)鍵信息，造成最終結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差。比如說(shuō)對(duì)于一道畫(huà)圖題，題目如下：在第一行畫(huà)3個(gè)Δ，第二行畫(huà)Ο，Ο的個(gè)數(shù)是Δ的4倍。大部分學(xué)生在做題時(shí)依舊在第二行畫(huà)Δ，即便是個(gè)數(shù)對(duì)了，但并未符合題目中的要求，因此結(jié)果不能判定為正確。導(dǎo)致這一結(jié)果是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)題目中的關(guān)鍵詞沒(méi)有準(zhǔn)確把握，無(wú)法理解其中的關(guān)鍵詞，從而僅僅依靠感覺(jué)來(lái)回答。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的把控，引導(dǎo)他們找準(zhǔn)關(guān)鍵信息，用符號(hào)將題目中的關(guān)鍵信息標(biāo)注出來(lái)，并嘗試自己轉(zhuǎn)化為文字，即可有效訓(xùn)練和提升其數(shù)學(xué)閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，閱讀可以引導(dǎo)人們思考，而思考會(huì)發(fā)展為激發(fā)智力的因素。對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我們必須要在課堂教學(xué)中有意識(shí)的融入閱讀技巧與方法，依靠各種方式來(lái)有目的、有針對(duì)性的閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中準(zhǔn)確理解題意，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】張麗婷.淺析小學(xué)高段數(shù)學(xué)閱讀能力構(gòu)成與培養(yǎng)[J].科教文匯（下旬刊），2019（05）：141-142+156.

【2】唐麗敏.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力提升的路徑研究[J].課程教育研究，2019（17）：150-151.