李寧 楊金芹

【摘要】：當(dāng)前隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，初中階段對學(xué)生進(jìn)行審美教育不但能夠提升學(xué)生對于美感的認(rèn)識程度，同時還能提升學(xué)生對形象的感知能力和審美能力，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。這對于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都有著很重要的意義，對學(xué)生進(jìn)行審美教育可以影響學(xué)生的一生，本文主要針對當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 審美研究

近幾年我國對教育模式也進(jìn)行了相應(yīng)的改革和轉(zhuǎn)變，在對學(xué)生語言能力提升的同時也對學(xué)生的文化品位和審美意識進(jìn)行了提升。審美教育不但是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生語文水平提升的主要因素。所以，當(dāng)前在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，需要語文教師使用有效的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行審美教學(xué)，對語文教材中的美學(xué)意義進(jìn)行提煉并對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。

1.初中語文閱讀教育和審美教育概述

初中階段的語文教育其實屬于一種多層次，不同視角以及不同結(jié)構(gòu)的美學(xué)教育形式，初中語文也聚集了相當(dāng)多的古今中外名著，這些名著都能促使學(xué)生以不同的角度和審美理念來對不同時代審美方式進(jìn)行了解。語文教學(xué)中閱讀教學(xué)屬于比較龐大的美學(xué)資源，也在一定程度上豐富了初中語文閱讀的內(nèi)容，特別是對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)。審美教學(xué)作為初中語文閱讀教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，在語文教師在對學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的審美能力來對閱讀內(nèi)容的美感展開評價，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容的優(yōu)劣程度有所掌握。學(xué)生在初中階段因為自身的生活閱歷還不是非常充分，這也會對學(xué)生的審美程度造成相應(yīng)的影響。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，語文教師要讓學(xué)生充分了解當(dāng)前的閱讀內(nèi)容，使用不同的教育方式來讓學(xué)生對閱讀背景和作者想表達(dá)出來的內(nèi)容進(jìn)行掌握，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容中的深層次含義進(jìn)行挖掘，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力。

2.初中階段語文閱讀教學(xué)中審美教育的滲透

2.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品

在初中階段進(jìn)行語文閱讀教育首先需要提升學(xué)生的審美意識，從而進(jìn)一步對學(xué)生的審美能力進(jìn)行提升。當(dāng)前在語文閱讀教學(xué)中語文教師不但要讓學(xué)生吸收知識，還要提升學(xué)生對語文閱讀的興趣程度。在對初中學(xué)生進(jìn)行審美教育的過程中，需要語文教師利用不同特色的文章來增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，還要在教學(xué)的過程中將這些文章中的特點向?qū)W生展現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中對于審美的體驗程度和感受程度。所以，語文教師想要提升學(xué)生的審美意識，就應(yīng)該對文章進(jìn)行深入的閱讀和分析，并將文章的意思逐字逐句向?qū)W生解釋，讓學(xué)生能夠與文章融為一體，更好的提升自身的審美能力。文字作為當(dāng)前文學(xué)作品的重要基礎(chǔ)，文字也對歷史進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和概述，還能夠?qū)Υ蟊姷男那楹拖敕ㄟM(jìn)行反映和記錄。我國的漢字在古時候就充分的展示出了其博大精深的內(nèi)涵，漢字的表達(dá)方式有千萬種，這也促使了我國很多文人將自身的想法以漢字的形式表達(dá)出來，寄語了很深的情感。在初中階段，學(xué)生可以通過閱讀來對文字內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，在進(jìn)行語文美學(xué)教育的過程中，需要讓學(xué)生感受到文字的美感以及對文學(xué)作品中的一些構(gòu)成元素進(jìn)行深入的體會，這對于學(xué)生審美能力的提升有著很重要的作用【1】。

2.2讓學(xué)生在閱讀中對人物和意境充分感受

文學(xué)作品的境界主要就是形體結(jié)合，但是在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教材中的一些文章主要是敘事文章，對于語文教材的編排也考慮到了初中學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力，教材中大部分的文章都是景物描寫，也更加方便學(xué)生的理解。大多數(shù)文章都將風(fēng)景和作者自身的心情融為一體，這也能更好的促進(jìn)當(dāng)前文章意境的充分體現(xiàn)。但是在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，需要語文教師提升學(xué)生對于文章的深層次了解，讓學(xué)生對文章作者所描述的內(nèi)容進(jìn)行深入的體會，并引導(dǎo)學(xué)生對文章的深層次美感進(jìn)行感受，從而激發(fā)學(xué)生對文章的審美意識。在初中語文教學(xué)的過程中，也包含了很多美學(xué)元素，一些作者在文章中描繪出了很多的優(yōu)秀人物形象，而不同的人物也有著不同的美感。所以在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師需要對文章進(jìn)行深入的閱讀和理解，并對文章中人物的品質(zhì)和精神進(jìn)行深層次的挖掘，更好的對人物的形象進(jìn)行體會。借助充分的人物形象來提升學(xué)生的審美能力，進(jìn)一步對學(xué)生的美學(xué)品格進(jìn)行熏陶【2】。

結(jié)語

總而言之，在初中語文教學(xué)的過程中，語文教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美學(xué)習(xí)，并豐富自身的教學(xué)手段，運用一些教學(xué)資源來促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。在語文教學(xué)中讓學(xué)生通過有效閱讀來讓學(xué)生提升自身的美學(xué)素養(yǎng)以及審美意識，當(dāng)前審美教學(xué)在我國初中階段還處于剛剛起步，因此初中語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷的強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，進(jìn)一步促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)和審美教學(xué)的有效結(jié)合。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 楊瑩. 高職大學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的策略探究[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報， 2017， 30（18）：137-138.

【2】 邵丹瑩. 大學(xué)語文審美鑒賞教育現(xiàn)狀及提升策略[J]. 語文建設(shè)， 2017（9z）：10-11.

作者簡介：

1.姓名：李寧 出生年月：1979、11 性別：男 籍貫：山東費縣 最高學(xué)歷：本科 職稱：中二 研究方向：漢語言文學(xué)教育 單位：平邑縣地方鎮(zhèn)第一初級中學(xué)

2.姓名：楊金芹 出生年月：1971.10 性別：女 籍貫：山東省臨沂市羅西廟山 最高學(xué)歷：本科 職稱：中教一級 單位：山東省臨沂市平邑縣地方鎮(zhèn)第一初級中學(xué)