摘 要：高中地理知識非常復雜，一個知識點的學習就有可能涉及眾多知識點的相互滲透，所以教師在進行知識講解時，如果只是單純地遵循教材順序講解，可能會導致學生知識點混亂，學生難以理解消化，不利于學生掌握。所以建議教師利用地理比較法對高中的地理知識進行梳理，以便達到提高教學質(zhì)量，提高學生學習地理的效率的效果。

關鍵詞：地理比較法；高中地理教學；應用探析

前言

高中地理知識涉及的內(nèi)容比較廣泛，包含自然地理和人文地理兩個方面。由于高中地理內(nèi)容比較復雜，所以高中生在學習時比較困難。作為教師應該探索科學有效的教學方法，比如地理比較法，來吸引學生的注意力，讓學生充分掌握高中的地理知識。利用地理比較法，可以幫助學生充分了解復雜的地理知識，提高高中的地理教學質(zhì)量。因此本文將列舉分析幾種常用的地理比較法，以及該方法在教學與學習中的應用策略。

一、地理比較法的幾種類別

1.類別比較法

類別比較法主要適用于區(qū)域地理的教學，主要分為同類別的比較方法和異類別的比較方法。例如，學生對東北平原和長江三角洲地區(qū)的氣候進行對比，選擇同一維度地域，來對比兩個地方的地理條件和其他的影響因素。這不但可以幫助學生鞏固基礎知識，而且還可以幫助學生了解兩地之間的異同。又例如，教師在講解“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型”章節(jié)內(nèi)容時，應該首先講解農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素和農(nóng)業(yè)地域的各種類型，重點講解我國東北三省的玉米帶與美國五大湖區(qū)域的玉米帶，然后對比分析兩個區(qū)域的玉米生長的環(huán)境、氣候和地形、土壤等不同因素，最后，教師采取引導性的提問，例如：“美國的五大湖區(qū)玉米帶為什么比我國東北三省地區(qū)的玉米帶的位置偏南？”這在激發(fā)學生研究與探究興趣的同時，也提升了學生的分析與思考問題的能力描述和表達問題的能力。

2.概念比較法

學生在進行地理學習時，由于地理知識的復雜性，學生對地理各個知識點的掌握容易混淆。無論是地理科目的學習，還是其他科目的學習，概念混淆是學生和教師頭疼的重要問題。所以在教學過程中，很多教師善于利用概念比較法，引導學生發(fā)現(xiàn)知識點之間的相同點和不同點。例如，教師在講解熱帶季風性氣候與溫帶季風性氣候時，對兩種氣候進行對比。通過對比分析二者之間的分布、特征、成因、植被類型等方面的不同，學生迅速掌握了知識點，進而對兩類相似性氣候類型有了系統(tǒng)的掌握。又例如，針對“地方時與區(qū)時”的知識點，教師依靠圖表對比分析，學生能快速掌握和理解二者的聯(lián)系與區(qū)別，將提高學生的學習效率，起到輔助學生迅速掌握地理知識的概念的作用。

3.圖表比較法

圖表是高中地理教學中比較常用的一種教學形式。圖表可以直接展示地理知識點，輔助學生理解與快速掌握地理相關知識點。例如，針對“大氣的受熱狀況與大氣運動”這一知識點，高中地理教師可以充分利用多媒體設備，通過圖表展示冷鋒與暖鋒的形態(tài)與運動過程來幫助學生理解知識點，從而提高學生的學習效率。

二、高中地理教學中地理比較法的應用

1.教師鼓勵學生主動應用地理比較法

教師在教學活動中之所以應用各種不同的教學方法，其主要的目的就是“傳道授業(yè)解惑”。此外理論與實踐的結合，也可以幫助學生加深印象，迅速掌握地理知識。所以，在高中地理課程的教學活動中，教師不但要讓學生快速掌握地理的理論知識，還得引導學生多使用地理比較法相類似、有關聯(lián)的地理知識點進行比較分析。例如，教師在講解“氣候的非地帶性分布及成因”專題內(nèi)容的過程中，將世界上不同地區(qū)的非地帶氣候類型分布規(guī)律及成因進行充分的對比分析，得出影響氣候類型非地帶分布規(guī)律的原因無非可以歸類為地形、洋流、海陸位置、大氣環(huán)流、海陸分布等因素。另外教授學生如何使用比較法，并且引導學生將地理比較法運用到其他課程的學習中去，學生只要掌握并會熟練應用地理比較法，就可以提高高中地理課程的學習效率，并以此推廣到其他學科。

2.教師輔助學生構建全面的知識體系

教師在進行高中地理教學時，不僅需要提高學生地理學習的效率，還需要幫助學生構建全面的知識體系。教師利用地理比較法讓學生對不同的知識點進行充分的掌握，同時也構建了地理的章節(jié)知識體系，學生依靠地理比較法也鍛煉了自主學習與思考的能力。通常教師在完成了一個章節(jié)的教學后，就需要對該單元的知識內(nèi)容進行全面的比較分析，來輔助學生快速掌握該單元知識點的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學生形成該章節(jié)的完整知識體系。

3.教師結合各種教學工具與方法進行教學

教師的教學活動是復雜的綜合性活動，教學中需要各種類型的工具與方法。教師僅僅依靠單一的教學方法進行教學，容易導致學生產(chǎn)生厭倦情緒。所以，教師需要不斷地對教學方法進行創(chuàng)新，融合各種不同的教學方法和教學工具，積極引導學生進行知識點的對比。不僅能提升學生學習的興趣，還可以促進課堂教學的質(zhì)量，提升學生的學習效率。

三、結束語

教師在進行教學時，應開展以學生為主體的教學活動，多刺激學生對學習產(chǎn)生積極性，讓學生做學習活動的主人。教師不能單向地向?qū)W生灌輸教材中的知識點，而是要教會學生運用各種學習方法與學習工具，尤其是比較法的使用。教師要實時與學生交流，了解學生的實際情況，建立和諧的師生關系，幫助學生提升學生學習能力與學習效率，提高學生地理的學習成績，實現(xiàn)教學目標。

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作者簡介：

趙小娟，女，漢族，甘肅省蘭州西固人，中學二級地理教師，大學本科畢業(yè)，現(xiàn)為蘭州市第六中學地理教師，研究方向，地理教學方面，全球氣候變化與經(jīng)濟發(fā)展關系。