張火生

摘 要：通過和諧的教學(xué)情景、有效的教學(xué)活動，啟迪、激活、引導(dǎo)、開拓發(fā)展學(xué)生的思維。通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建合理的思維和解決合適的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在解決問題的積極性方面，激發(fā)探索和創(chuàng)造，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)方法的目的。因此，教師在課堂中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于一定的情境之中，并以精練實(shí)效的“導(dǎo)”為指引，組織有效的教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極地去參與、去體驗(yàn)，最終達(dá)到理解和掌握的目的。

關(guān)鍵詞：情景；有效；活動；拓展

有效的數(shù)學(xué)活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，啟迪、激活、引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生的思維。通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建合理的思維和解決合適的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在解決問題的積極性方面，激發(fā)探索和創(chuàng)造，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)方法的目的。因此，教師在課堂中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于一定的情境之中，并以精練實(shí)效的“導(dǎo)”為指引，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極地去參與、去體驗(yàn)，最終達(dá)到理解和掌握的目的。

一、以形象化創(chuàng)設(shè)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)是以思維空間與數(shù)量關(guān)系為研究對象的，通過一定的方法把抽象的理論具體化、直觀化。形象化是開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

例如：在《圓的認(rèn)識》教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從生活中的物體著手，通過原型啟發(fā)，對“圓有哪些特征”進(jìn)行猜想、驗(yàn)證后，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對靜態(tài)做動態(tài)研究，用轉(zhuǎn)動的兩個(gè)小球引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、體會圓的本質(zhì)，即到定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)的軌跡。

①轉(zhuǎn)動系在一根線上的小球，假設(shè)手的位置不動，小球劃出的圖形是什么？

②同樣轉(zhuǎn)動系在一根橡皮筋上的小球，看看這時(shí)小球劃出的圖形是什么？

③為什么第一個(gè)小球劃出的是圓，第二個(gè)小球劃出的就不是圓呢？

第一個(gè)小球在轉(zhuǎn)動時(shí)，手和小球的距離是始終保持不變的，劃出的是圓。而第二個(gè)小球在轉(zhuǎn)動時(shí)，手和小球的距離是在變化的，小球劃出就的不是圓。小結(jié)：通過這個(gè)小球游戲，我們進(jìn)一步感受到，在一個(gè)圓中，圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等，如果距離在變化，那小球劃出的就不是一個(gè)圓。

這樣以形象化的開拓，讓學(xué)生就通過觀察從靜態(tài)到動態(tài)感知表象，形成有關(guān)圓的概念，即圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離處處相等。這樣學(xué)生對圓的本質(zhì)特征才會有一個(gè)深刻的認(rèn)識。在這個(gè)認(rèn)識過程中，學(xué)生對事物的認(rèn)識有了向更深層次的發(fā)展，即向往“由此及彼，由表及里”的思維方式。

二、課堂教學(xué)以階梯式的創(chuàng)設(shè)把問題簡單化

階梯式問題簡單化，就是把一個(gè)復(fù)雜問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的簡單問題或步驟，問題要由淺入深，使學(xué)生易于接受。在所提出的一個(gè)個(gè)小問題的過程中一步一步地克服困難，直至找到解決問題的方法。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》一課中，先讓學(xué)生通過直觀的操作活動，去親身經(jīng)歷這個(gè)概念的形成過程。通過操作，學(xué)生能體會公倍數(shù)的實(shí)際背景，加深對抽象概念的理解，并改善了學(xué)習(xí)方式，能力得到了提高。

三、從相關(guān)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景

數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物、技術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)，它的許多知識都與上述學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。因此在教以上知識點(diǎn)時(shí)，可適時(shí)創(chuàng)設(shè)與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系的情景，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的工具性、基礎(chǔ)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以猜激疑，以疑促試，這樣可以讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來解決問題的能力。實(shí)踐活動化、小組合作化是培養(yǎng)學(xué)生在和諧課堂發(fā)展的重要趨勢。為了讓學(xué)生在活動中“做”數(shù)學(xué)，“用”數(shù)學(xué)，我開發(fā)創(chuàng)造性地處理教材，把練習(xí)設(shè)計(jì)為學(xué)生用眼睛不能很快看出來的正方形和長方形有關(guān)概念。我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生探索用圓形的概念進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破了難點(diǎn)；然后通過“小組合作制作”“用手畫出圓形和圓柱” 等活潑有趣的活動，充分調(diào)動了學(xué)生用多種感官參與學(xué)習(xí)活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，和諧合作，興趣盎然，體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；最后讓學(xué)生應(yīng)用平面圖形以及所學(xué)過的圖形設(shè)計(jì)一副美麗的圖案，學(xué)生思維活躍，有的畫坦克，有的畫澆花機(jī)器人，有的畫書，還有的畫鬧鐘，等等。既加深了學(xué)生對這些圖形的認(rèn)識，又讓學(xué)生個(gè)性化地展示出自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。

四、多讓學(xué)生動手參與，激發(fā)興趣

小學(xué)生愛動手，愛說，愛笑，愛玩。如果在教學(xué)中忽視了這一特點(diǎn)，一味平鋪直敘地去講，必然使他們覺得疲勞乏味，也就達(dá)不到良好的效果。經(jīng)驗(yàn)證明：要妥善地把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，讓他們充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。如：讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個(gè)小組合作制作一個(gè)長方體、一個(gè)正方體。通過這樣的設(shè)計(jì)，將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的。多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，有效地發(fā)展了學(xué)生的智力，教學(xué)質(zhì)量也得到了很大的提高。

充分調(diào)動學(xué)生的積極性，結(jié)合新的數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)思想會有積極的促進(jìn)作用，能夠充分調(diào)動起兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起他們對數(shù)學(xué)的興趣，這是教師在課堂教學(xué)中的重要過程，只有這樣才能產(chǎn)生一連串環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題。通過這些問題的協(xié)同交互作用，就能讓整個(gè)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的平臺，從而真正活化數(shù)學(xué)課堂，有效促進(jìn)兒童的發(fā)展。結(jié)合具體內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象和創(chuàng)新的翅膀，在應(yīng)用知識解決問題的同時(shí)，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力也得到了培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版.

[2]彭鋼、蔡守龍執(zhí)行主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂診斷》教育科學(xué)出版社，2006年版.