摘 要 高職教育是我國教育體系重要的組成部分，建立內(nèi)部質(zhì)量指標(biāo)體系和可持續(xù)的診斷與整改工作機(jī)制，能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，本文主要針對高職院校專業(yè)內(nèi)部整改指標(biāo)體系的研究，希望能給予高職教育以參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 高職院校;專業(yè)內(nèi)部整改指標(biāo)體系;診斷;整改

2014年，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》（教職成[2015]9號）等文件。文件提出以完善標(biāo)準(zhǔn)體系和制度體系、建立目標(biāo)體系、提高利益相關(guān)方對人才培養(yǎng)工作的滿意度為重要目標(biāo)，遵循高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律，建立自內(nèi)部質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證診斷與改進(jìn)（以下簡稱：診改）機(jī)制[1]，為實現(xiàn)學(xué)院“技術(shù)技能積累多、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、服務(wù)社會聲譽(yù)好”的辦學(xué)目標(biāo)提供保障[2]。研究建立高職院校專業(yè)內(nèi)部整改指標(biāo)體系對我國高職院校的教育改革有積極意義。

1建立專業(yè)內(nèi)部整改指標(biāo)體系的積極意義

1.1 符合高職院校的發(fā)展趨勢

隨著我國教育部門對建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證診斷與改進(jìn)機(jī)制的重視，并且在全國各高校推廣，建立專業(yè)內(nèi)部整改指標(biāo)體系，符合當(dāng)下新時期的高職院校的發(fā)展趨勢。

1.2 完善院校內(nèi)部改進(jìn)的需求

提升高職院校人才質(zhì)量的關(guān)鍵，是要注重每個專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與師資建設(shè)，特別是對每個專業(yè)里的老師教學(xué)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，包括專業(yè)群建設(shè)、校企運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、校內(nèi)外實踐建設(shè)等。這些都要通過建立專業(yè)內(nèi)部整改指標(biāo)體系來進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，通過科學(xué)的診斷體系進(jìn)行改進(jìn)，完善院校內(nèi)部改進(jìn)的需求，為社會培育出更多高素質(zhì)人才。

1.3 提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的重要途徑

優(yōu)化的專業(yè)內(nèi)部整改指標(biāo)體系，使診改系統(tǒng)充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)質(zhì)量分析的優(yōu)勢，分析專任教師的師資建設(shè)成效、省級教學(xué)成果質(zhì)量、學(xué)生校外實踐基地數(shù)量等重要數(shù)據(jù)，找出當(dāng)中重要的影響因素，為高校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提供了改進(jìn)的方向。

2構(gòu)建專業(yè)內(nèi)部整改指標(biāo)體系

2.1 確立構(gòu)建專業(yè)內(nèi)部整改指標(biāo)體系的目標(biāo)與實施方向

根據(jù)教育部精神的關(guān)鍵點，診改主要聚焦專業(yè)教學(xué)過程的診斷與改進(jìn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)，因此關(guān)鍵是要構(gòu)建專業(yè)內(nèi)部整改指標(biāo)體系。要構(gòu)建專業(yè)內(nèi)部整改指標(biāo)體系就要首先成立和教學(xué)運(yùn)行部門平行的教學(xué)質(zhì)量測評部門，從督導(dǎo)、部門、教師、學(xué)生、課程幾個方面建立整套的測評指標(biāo)和評價系統(tǒng)，系統(tǒng)地監(jiān)測各專業(yè)教學(xué)運(yùn)行過程和其質(zhì)量，從而對相關(guān)問題進(jìn)行改進(jìn)提高。整個診改思路是建立在教學(xué)質(zhì)量過程數(shù)據(jù)采集和分析的基礎(chǔ)上，這樣既建立了教學(xué)質(zhì)量測評體系，又能夠全面分析測評指標(biāo)，為診改系統(tǒng)提供了方向和依據(jù)。

2.2 為診改系統(tǒng)提供有據(jù)可依的全面診改決策

通過構(gòu)建專業(yè)內(nèi)部整改指標(biāo)體可以建立系常態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋的質(zhì)量數(shù)據(jù)監(jiān)控與統(tǒng)計分析平臺，實現(xiàn)各級管理人員實時監(jiān)控學(xué)校教學(xué)與管理等各方面建設(shè)的綜合情況，及時發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題，為制定診斷與改進(jìn)措施提供依據(jù)。

2.3 通過專業(yè)內(nèi)部整改指標(biāo)體系實現(xiàn)專業(yè)個性化診斷

建立專業(yè)內(nèi)部整改指標(biāo)體系，專門針對專業(yè)建設(shè)的數(shù)據(jù)分析，根據(jù)專業(yè)自身發(fā)展的情況，制定符合各專業(yè)建設(shè)的診斷模型，建立科學(xué)合理的診斷指標(biāo)，通過診斷模型與學(xué)校真實數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配，通過SWOT分析、標(biāo)桿分析、趨勢分析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)各方面的問題，實現(xiàn)專業(yè)個性化診斷。

2.4 診斷項目分析內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)的特點，可將診斷項目分析主要分為人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)成效、師資建設(shè)成效、校企運(yùn)行機(jī)制建設(shè)成效、校內(nèi)外實踐建設(shè)成效、社會服務(wù)能力建設(shè)成效、專業(yè)群建設(shè)成效6大部分。人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)成效主要分析專業(yè)資源庫數(shù)量、自編講義數(shù)、精品課程數(shù)、自編教材數(shù)、省級及以上技能競賽獲獎數(shù)量、學(xué)生報到率、畢業(yè)生的教學(xué)滿意度、就業(yè)率、專業(yè)對口率、就業(yè)起薪、考試通過率等，通過課堂的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生所獲得的實際能力進(jìn)行分析。師資建設(shè)成效主要分析專業(yè)專任教師生師比、職稱比例、雙師素質(zhì)專業(yè)專任教師比例、企業(yè)兼職教師人數(shù)、骨干教師占專業(yè)專任教師比例、省級平臺數(shù)、省級教師比賽獲獎人次、優(yōu)秀教師團(tuán)隊、省級教學(xué)成果獎數(shù)，通過教師的真實數(shù)據(jù)綜合分析整個專業(yè)的師資建設(shè)能力。校企運(yùn)行機(jī)制建設(shè)成效主要分析校企合作機(jī)構(gòu)數(shù)、校企合作實訓(xùn)室數(shù)。校內(nèi)外實踐建設(shè)成效主要分析省級大學(xué)生校外實踐基地數(shù)、新建實驗室數(shù)量、省級以及上實訓(xùn)基地數(shù)。社會服務(wù)能力建設(shè)成效主要分析獲技術(shù)專利（技術(shù)發(fā)明）項目個數(shù)、社會培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)到賬金額、專業(yè)為社會提供的技術(shù)培訓(xùn)總數(shù)。專業(yè)群建設(shè)成效主要分析是否有標(biāo)志性成果。通過專業(yè)內(nèi)部整改指標(biāo)6大部分360度分析專業(yè)建設(shè)情況，得出全方位的診斷得分分析。

參考文獻(xiàn)

[1] 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）[ED/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm，2014-06-22.

[2] 教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）（教職成[2015]9號）[ED/OL]http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/ztzl_zcs1518/，2016-10-21.

作者簡介

關(guān)慧菁（1980-），女，廣東肇慶人;講師，現(xiàn)就職單位：清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘分析學(xué)習(xí)。