王秀忠

摘要：多數(shù)孩子最早接觸科學(xué)教育是在小學(xué)課堂上，科學(xué)教育作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)文化水平舉足輕重。可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在教育中也得到了廣泛普及，本文從小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀出發(fā)，探究可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育;可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略;滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）32-0225-01

小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程是在素質(zhì)教育提出后逐漸形成的一門(mén)綜合性課程，與其他基礎(chǔ)性學(xué)科相比，有很多不同點(diǎn)。它涵蓋了社會(huì)科學(xué)和生命科學(xué)等兩部分內(nèi)容，教育性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)周期性長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)科學(xué)的了解和認(rèn)知是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，必須在教師的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展教育下，才能感悟到科學(xué)的魅力。因而可持續(xù)發(fā)展教育策略在小學(xué)科學(xué)教育中有了用武之地。

1.可持續(xù)發(fā)展的核心理念

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略已經(jīng)成為我國(guó)大力提倡的一項(xiàng)現(xiàn)代發(fā)展策略，“可持續(xù)發(fā)展教育”也已經(jīng)代替了傳統(tǒng)落后的教育方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)質(zhì)就是：教師在小學(xué)科學(xué)課堂上不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的綜合教育。讓學(xué)生從小培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展思想。在科學(xué)教育課堂上，教師要堅(jiān)持以人為本目標(biāo)：目標(biāo)的原則，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的心理活動(dòng)變化。此外，小學(xué)科學(xué)課堂也離不開(kāi)師生的共同參與，這樣才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)：首先讓學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展思想，讓他們?cè)诰唧w實(shí)踐中感受到可持續(xù)發(fā)展思想的優(yōu)勢(shì)。

2.可持續(xù)發(fā)展教育在小學(xué)科學(xué)教育中存在的合理性和必要性

2.1?有利于改善落后的教學(xué)方式，讓小學(xué)科學(xué)課堂更靈活有趣。

在新時(shí)期教育也應(yīng)該采取新方法。這并不是說(shuō)我們要完全摒棄傳統(tǒng)的教育方式，只是我們不應(yīng)該墨守成規(guī)，而是應(yīng)該在先前教育工作者的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索教學(xué)效果更明顯的新教育方式。曾經(jīng)的教育工作者在課堂上一味強(qiáng)調(diào)傳授理論知識(shí)，卻總是忽略培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，所以有了“高分低能”的說(shuō)法。學(xué)生的聰明才智在試卷上展露無(wú)遺，但是在實(shí)踐中，明顯一個(gè)個(gè)能力不足，常常會(huì)顯得手忙腳亂，不知所措[1]。從另一方面來(lái)說(shuō)，說(shuō)教式的課堂容易造成學(xué)生厭學(xué)的結(jié)果。所以可持續(xù)發(fā)展教育策略尤為重要，它可以明顯地改善傳統(tǒng)教育的弊端，讓科學(xué)課堂變得不再枯燥，而是以一種輕松活潑的氛圍吸引學(xué)生，一改傳統(tǒng)課堂的單調(diào)性，從而深度挖掘?qū)W生的潛力，最終輕松提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)。

2.2?能夠健全學(xué)生的人格，樹(shù)立自信心。

小學(xué)科學(xué)教育這門(mén)綜合性課程，內(nèi)容涉及豐富的科學(xué)知識(shí)和完備的科學(xué)思想。通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)θ伺c自然和諧共生這一概念得到更深一步的理解。從而形成正確的價(jià)值觀，價(jià)值取向也會(huì)變得積極，充滿正能量，學(xué)生的人格得到健全。為今后的生活以及學(xué)習(xí)掃清障礙，鋪平道路，夯實(shí)基礎(chǔ)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育方式要求教師要因材施教，在教師眼里學(xué)生沒(méi)有高低之分，并適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在未來(lái)的路上面對(duì)問(wèn)題鎮(zhèn)定自若。

2.3?能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

有了可持續(xù)發(fā)展策略的小學(xué)課堂，不再是沉悶乏味的教師的主宰，學(xué)生的主體地位在這里得到了充分的體現(xiàn)。教師通過(guò)簡(jiǎn)潔的課堂引入，其他的就由學(xué)生進(jìn)行自主探究，有效溝通，讓思想的火花在碰撞，最終學(xué)生能夠在科學(xué)課堂上體驗(yàn)到充實(shí)感，滿足感和快樂(lè)。所以說(shuō)，可持續(xù)發(fā)展策略能夠極大程度地讓教師看到學(xué)生對(duì)知識(shí)求知若渴的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.小學(xué)科學(xué)課堂上教師要制定合理的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)方法

3.1?加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。

在我國(guó)的教育歷史上，啟發(fā)式教育可謂是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)[2]。早就有古語(yǔ)道：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”可見(jiàn)我們的老祖宗早已充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育所具備的優(yōu)勢(shì)了。比如老師在講探究“不同動(dòng)物的生理習(xí)性”時(shí)，可以拿一些常見(jiàn)的小動(dòng)物向?qū)W生顯示。教師可以拿兩個(gè)被布蓋上的籠子，里面分別放上倉(cāng)鼠和兔子。神秘兮兮的向?qū)W生提問(wèn)：“猜猜看我的籠子里是什么？”答案自然五花八門(mén)。隨后教師揭開(kāi)布，為學(xué)生揭曉真正答案，可以繼續(xù)讓學(xué)生觀察兩只動(dòng)物的外貌特征。這樣的科學(xué)課堂，學(xué)生想要分散注意力都難，肯定會(huì)時(shí)時(shí)刻刻緊跟教師步伐，認(rèn)真聽(tīng)講，課堂氣氛也就會(huì)活躍起來(lái)。

3.2?對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)要多元化，注重進(jìn)行鼓勵(lì)式教育。

在素質(zhì)教育改革的大背景下，很多時(shí)候我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，不能只以分?jǐn)?shù)定高下，認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生都是好孩子，而成績(jī)不盡如人意的學(xué)生都是壞孩子。這種評(píng)價(jià)方式是很狹隘的，教師必須完全摒棄之這種方式，否則會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，影響學(xué)生的成才之路。

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生綜合考量，從多角度來(lái)客觀、理性地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。比如觀察能力、分析能力、動(dòng)手操作水平等因素都能作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意語(yǔ)言要委婉，有時(shí)候即使是批評(píng)也不能太過(guò)直接，不然就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生害怕心理，甚至讓學(xué)生厭惡這個(gè)老師，從而也放棄對(duì)課程的學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，老師在講影響“種子萌芽因素”這一課時(shí)，通過(guò)一些提問(wèn)來(lái)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，可能會(huì)有學(xué)生上課自告奮勇讓老師提問(wèn)，但是答案卻與正確答案有所偏差。這時(shí)教師可以說(shuō)：“首先我們要表?yè)P(yáng)這位同學(xué)，他反應(yīng)能力很迅速，但有時(shí)候考慮問(wèn)題不夠綜合全面，如果能夠經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考，他一定會(huì)回答的更棒?！边@種更溫情的評(píng)價(jià)方式會(huì)讓學(xué)生感到舒服，也易于接受。學(xué)生可以根據(jù)老師的評(píng)價(jià)，更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，老師的鼓勵(lì)也會(huì)成為學(xué)生改正不足，不斷進(jìn)步的動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)教育課堂是孩子最早接觸自然知識(shí)的開(kāi)端，它承擔(dān)著為學(xué)生普及科學(xué)文化知識(shí)的責(zé)任，為對(duì)學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要格外細(xì)心教導(dǎo)，堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中滲透可持續(xù)發(fā)展策略，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)渴求的欲望，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得，學(xué)有所成，為今后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)道路做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敬標(biāo).小學(xué)科學(xué)教育中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的研究[J].課程.教材.教法，2013，（1）：72-76.

[2]王曉利.小學(xué)科學(xué)教育中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，（22）：77，91.