楊云燕

摘 要：在學前教育領(lǐng)域，范畫是低段小學生美術(shù)能力發(fā)展的“加油站”還是“絆腳石”？本文從兩方面來對此問題進行闡述，一方面從理論出發(fā)對范畫的概念及范疇等問題進行論述;另一方面通過實證的調(diào)查研究，以客觀數(shù)據(jù)來說明問題，以期在理論與實踐上客觀地揭示范畫的實用價值，為小學美術(shù)教育提供一些具體的參考與幫助。

關(guān)鍵詞：范畫;美術(shù)教育;美術(shù)能力

一、研究背景

（一）范畫概念的解釋與界定

范畫，從字義上理解是指美術(shù)教學中作為學習榜樣的圖畫，是具有示范作用的，以線條、色彩等藝術(shù)語言來進行表達的視覺藝術(shù)作品。示范者參照也，其中暗含了一種對照與標準的意思。那么，是否只有教師課堂上用于讓一年級小學生模仿的示范作品才稱之為范畫？答案是否定的。筆者在查閱了大量文獻資料的基礎(chǔ)上，對范畫的概念做了以下論述與界定：范畫是指教師提供給一年級小學生觀察與欣賞的一種直觀性教具，它可以是教師的示范作品，也可以是一年級小學生的作品，還可以是著名畫家的作品或者經(jīng)過攝像處理的一些美術(shù)類圖片等等。

（二）兒童美術(shù)教育的目標與趨勢

陳鶴琴先生曾提出，一年級小學生美術(shù)教育的目標有四點：1、表現(xiàn)兒童的美感。2、發(fā)展一年級小學生的思想。3、增進一年級小學生的知識。4、練習一年級小學生的目力與手力②。從這一闡述中我們不難發(fā)現(xiàn)，早在20世紀五十年代，人們已經(jīng)從一年級小學生美術(shù)教育單純傳授技巧的誤區(qū)中擺脫出來，逐步關(guān)注一年級小學生思維的發(fā)展與興趣的培養(yǎng)了。

二、范畫是否適合學前兒童的美術(shù)活動

學前美術(shù)教育能不能使用范畫，該不該使用范畫，這一問題的關(guān)鍵是范畫是否符合學前兒童的身心發(fā)展特點。符合一年級小學生身心發(fā)展的特點是學前教育的根本原則之一，因此，范畫模式是否適合學前兒童，首先應從心理學角度來加以闡述。

隨著一年級小學生活動范圍的不斷擴大，感性經(jīng)驗增加，思維漸漸擺脫了直覺行動性，同時表象也漸漸發(fā)展起來。這時的一年級小學生已經(jīng)能夠根據(jù)日常經(jīng)驗在大腦中形成一定的表象，并通過語言、圖畫等表現(xiàn)出來，比如你問一年級小學生：“媽媽是什么樣的？”小班的一年級小學生已經(jīng)能說出：“頭發(fā)長長的，卷卷的，皮膚白白的?！钡齻冞€不會用線條、色彩等藝術(shù)語言來表達，這時示范與范畫的使用能夠很好地滿足一年級小學生表達的需要，只有讓他們學會去表達，掌握一定的必要的表達技巧，他們才能感受到美術(shù)的樂趣，才會引起興趣。

總而言之，范畫模式是適合學前兒童身心發(fā)展特點與規(guī)律的，它的使用不但不會阻礙一年級小學生美術(shù)能力的發(fā)展，反而能夠很好地促進其發(fā)展。但是如何避免讓范畫成為一年級小學生單純的模仿對象，甚至成為其創(chuàng)造力發(fā)展的枷鎖？這關(guān)系到美術(shù)教學的評價與課堂組織等問題，在此不做深入的探討。

三、低段小學生美術(shù)能力的范圍以及與范畫使用的關(guān)系問題

根據(jù)布魯姆關(guān)于學習目標的論述，我們可以從認知、情感和動作技能三個方面來闡述一年級小學生的美術(shù)能力。認知方面主要包括美術(shù)學科知識的掌握，事物理解能力的發(fā)展，以及思維創(chuàng)新等能力的發(fā)展;情感方面包括個性形成，審美情趣的培養(yǎng)等;動作技能則主要是美術(shù)表達技巧的掌握。為了更清楚地闡述不同范畫對一年級小學生美術(shù)能力所帶成的不同影響，可以分三大部分來進行論述。

1.欣賞性范畫

欣賞性范畫的作用主要有引入活動內(nèi)容，引起一年級小學生興趣，拓展一年級小學生思路等。通過對90份不同年齡段美術(shù)活動教案的分析統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)用欣賞性范畫引入活動內(nèi)容的情況非常普遍，分別是大班為66.67%，中班63.33%，小班73.33%，明顯超過其它方法的引入。同時，這種直截了當?shù)姆椒苁挂荒昙壭W生明確目標，通過對范畫的欣賞有效地提高審美能力與觀察能力。

2.操作性范畫

操作性范畫是解說作畫步驟，以及重難點的最有效的方法，尤其在直覺行動思維尚表現(xiàn)明顯的小、托班，這種方法能夠很好地教會一年級小學生表達的技巧，促進動作技能的發(fā)展，同時也能培養(yǎng)一年級小學生觀察的興趣與能力，發(fā)展理解能力與概括處理畫面的能力。但這類范畫對于審美能力的培養(yǎng)效果并不明顯，對一年級小學生創(chuàng)造性有一定阻礙。

3.示范性范畫（包括步驟性范畫）

這類范畫是最受人們爭議與排斥的一種，它是模仿教學的代言，雖然在促進一年級小學生動作技能方面有著非常大的作用，可謂“立竿見影“，但是它對一年級小學生創(chuàng)新能力的發(fā)展有著致命的影響。同時，由于示范性范畫主要貼近一年級小學生的作畫水平，一般都不十分精美，對提高一年級小學生審美能力并無明顯效果，同時在認知方面的促進作用也不如其他兩類范畫。因此，筆者以為，在未來的學前兒童美術(shù)教學中，這類范畫將會慢慢消失。