陳艷紅

摘 要：高中生相對于之前的九年義務教學階段而言，其性格已相對成熟，而在這個階段鍛煉學生的綜合能力，對高中生的成長至關重要。如果高中的英語教師只是注重教學目的，將教學內容變成語言敘述性，教學方式變成命令性，那么往往給學生帶來巨大的壓力，讓學生厭棄學習，不利于高中生學習英語。因而應通過嘗試小組合作的教學模式，為高中生提供更好的學習“環(huán)境”。

關鍵詞：高中英語；小組合作學習；時效性；策略

小組合作學習法憑借其靈活性、高效性等優(yōu)勢逐步成為高中英語教學活動中使用頻率最高、使用效果最佳的英語教學方法，對提高高中生英語知識體系的科學完整性以及實現(xiàn)高中英語教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展等都發(fā)揮了積極影響。但是部分高中英語老師因沒有準確把握小組合作學習法核心理念造成了英語小組合作學習效果的不理想化，降低了高中英語小組合作學習活動的教學價值，對提高高中生英語素養(yǎng)等產(chǎn)生消極阻礙作用。

一、高中英語課堂小組合作學習實施中存在問題分析

1.分組缺乏合理性

在高中英語課堂當中，許多教師為節(jié)省教學時間，按照前后座或者同桌的形式將學生組成不同小組。該種組合形式，能夠為教師節(jié)省更多時間，并且便于管理。但是采用該種組合方式，教師對學生的學習能力、性別比例等學生的各個特點以及差異性造成忽視。前后座或者同座的小組合作模式，可能出現(xiàn)以下兩種情況：第一，同學之間較為熟悉，能夠針對課堂內容展開積極交流與探討工作，即使最終討論結果不對，但是能夠積極參與到課堂討論中。第二，小組成員之間無法進行有效溝通，可能是因為性格都較為內向，也可能因為其他原因，達不到更好討論效果，從而對課堂效率與課堂質量的提升產(chǎn)生影響。

2.合作過于形式化

在高中英語教學當中采用小組合作教學模式最終目的，就是讓學生都能夠積極參與到學習當中，針對問題能夠與小組成員之間進行積極交流與探討。讓學生在課堂中占據(jù)主體地位，能夠讓學生自主學習，積極思考。但是，從目前高中英語課堂中不難看出，小組合作教學模式過于形式化。教師與學生將合作教學模式當作是一種任務完成，學生針對自身存在的問題不能獨立進行思考，并且在合作中存在濫竽充數(shù)問題，導致小組合作無法真正發(fā)揮作用，為學生學習英語帶來便利。

二、高中英語課堂小組合作學習實施對策分析

1.建立合作關系，明確各自任務

小組合作模式的教學，首先就是建立“合作關系”，進行分組；其次就是要明確劃分各自職責，規(guī)劃各自的“職責”。教師在實際的分組過程中，要先對每個學生進行綜合性的分析，了解每個學生的優(yōu)勢與劣勢，進行穿插性的分組，將學生的“劣勢”從短板變成特異性。

2.科學劃分高中英語學習小組，提高高中英語小組合作學習的指導性

提高高中英語學習小組劃分方法的科學性，不僅是高中英語小組合作學習活動得以順利開展的前提條件，也是提高高中英語小組合作學習活動靈活性、科學性以及實效性的主要措施。高中英語老師在正式劃分英語學習小組之前，應先對班級內全體高中生的英語筆試成績、英語口語測試成績、英語學習習慣、性格特征以及英語學習訴求等信息進行全面準確的匯總分析，隨后讓高中生自由組合成人數(shù)在4到7人之間的不同的英語學習小組。高中英語老師在高中生自由選擇和自主組合英語學習小組的基礎上，按照男女搭配、優(yōu)劣搭配等基本原則來對英語學習小組成員進行微調整，盡量讓不同高中英語學習小組的整體實力保持一致。高中英語老師可以鼓勵高中英語學習小組成員選舉出組長，負責組織英語學習小組的各種英語討論活動，并記錄好小組成員在每一次英語合作學習活動中的具體表現(xiàn)，為高中英語小組合作學習活動的開展提供最基本也是最有力的保障。另外，高中英語老師還應對英語學習小組開展的英語活動給予必要的指導和幫助，比如，幫助高中生掌握英語溝通技巧等，進一步強化高中生的團隊合作意識、集體意識以及責任意識。

3.實行分層教學任務的制定，提升小組成員能力水平的均衡發(fā)展

教師根據(jù)學生的能力等級按照一定比例進行分組，然后進行教學任務的布置，引導各小組根據(jù)組內成員不同學習情況對學習任務展開不同層次的分工探究。比如在學習《Earthquakes》時，教師可以根據(jù)教學目標的主要內容為學生布置任務，由小組長引導組內成員進行合理的任務分配并進行深入探究。對于學困生來說，小組長可給他們分配較為基礎的學習任務，比如對有關本課課文中所涉及的陌生疑難單詞進行查找與解析。這樣學困生便會積極發(fā)揮他們在小組中的作用，樂于進行任務探究。

三、具體對策

1.詞匯教學中的小組合作學習

進行學習英語的重要基礎就是學習詞匯，在具備一定量單詞的情況下，才可以更好地進行英語聽、說、讀、寫的練習。學習英語詞匯期間，多數(shù)的學生容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。通過實施小組合作學習的舉措，可以在將學生記憶單詞效率進行提升的同時，轉變傳統(tǒng)詞匯教學枯燥的現(xiàn)象，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習單詞。所以，授新課之前，教師應該告知學生全面地預習新單詞，經(jīng)小組長展開組員學習成果的檢查。學生可以讀準單詞之后展開拼寫練習，組員間進行相互的提問拼寫，以檢查學習效果。另外，可以通過課余時間，展開單詞競賽，培養(yǎng)小組成員的學習熱情，激發(fā)小組之間良性競爭機制。

2.寫作教學中的合作學習

英語寫作在高中英語教學中屬于關系性內容之一，學生基于學習相應量詞匯以及語法基礎上，展開練習英語寫作。教師預先明確好寫作的主體，劃分學生為幾個小組，對于寫作的框架、提綱等進行討論，使得學生審題難度進行降低。進行英語習作之后，教師指引小組中展開互相的批改以及討論，發(fā)現(xiàn)語法中問題，提出有意義寫作方向。教師讓各小組精選一篇英語習作進行朗讀，師生共同對范文進行點評，通過啟發(fā)以及誘導，激發(fā)出學生英語寫作熱情度。

結束語：

綜上所述，小組合作教學模式在高中英語課堂中占據(jù)重要作用。所以，教師需要認識到小組合作教學模式對學生更好發(fā)展的重要意義。在小組分配過程中，需要結合學生學習情況以及性別比例，保證小組分配的科學性與合理性。與此同時，需要做好監(jiān)督與管理工作，保證每一位學生都能夠參與到小組合作與課堂學習中，使學生在高中英語課堂中得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉梅.合作學習方式在高中英語教學中的應用[J].英語教師，2018（03）：65-67.

[2]吳福銀.“四步四查”優(yōu)化高中英語小組合作學習的實踐與反思[J].英語教師，2018（18）：30-35.