陳婷婷

【摘 要】本篇文章首先對(duì)幼兒園課程生活化的意蘊(yùn)進(jìn)行闡述，從思想誤區(qū)、方式誤區(qū)、教育誤區(qū)三個(gè)方面，對(duì)幼兒園課程生活化存在的誤區(qū)進(jìn)行解析，并以此為依據(jù)，提出幼兒園課程生活化實(shí)施的具體策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;課程生活化;意蘊(yùn);誤區(qū);實(shí)施策略

生活化課程主要指幼兒在日常生活及基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上，開(kāi)展一系列實(shí)現(xiàn)幼兒思維發(fā)展的課程。在幼兒園教育活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)建生活化課程，可以引導(dǎo)幼兒在一個(gè)相對(duì)放松、快樂(lè)的環(huán)境中探索和分析問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒良好的思維意識(shí)，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、幼兒園課程生活化的意蘊(yùn)

幼兒園課程生活化主要指把幼兒情感和生活結(jié)合到幼兒園教育活動(dòng)中，把教育和生活充分結(jié)合，讓幼兒園教育更具有生活化氣息。幼兒園課程設(shè)定需要迎合幼兒發(fā)展需求，如果專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，知識(shí)深入將不利于幼兒理解，教育效果不理想。要想給幼兒提供精神上的享受，觸發(fā)幼兒心靈，需要適當(dāng)開(kāi)展幼兒園課程生活化教育。

二、幼兒園課程生活化存在的誤區(qū)

（一）思想誤區(qū)

在當(dāng)前幼兒園教育中，教師即便對(duì)幼兒生活和課程安排有所認(rèn)識(shí)，但也比較片面，他們普遍認(rèn)為幼兒園課程源于實(shí)際生活，只是在教育活動(dòng)中適當(dāng)貫徹一些生活化內(nèi)容，把生活中的東西帶入到教學(xué)中，并沒(méi)有充分發(fā)揮幼兒園課程生活化作用。部分教師把諸多生活化元素隨意融合到教學(xué)中，對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)牽強(qiáng)的總結(jié)為教學(xué)高于生活，沒(méi)有在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)和教育相關(guān)的內(nèi)容，使得幼兒一直根據(jù)大人的思想理念成長(zhǎng)，沒(méi)有真正回歸到幼兒世界。

（二）方式誤區(qū)

主題活動(dòng)和幼兒生活整體性之間有著必然聯(lián)系，主題活動(dòng)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合，改變幼兒園教學(xué)模式，把有限教學(xué)資源應(yīng)用價(jià)值全面發(fā)揮，這就導(dǎo)致部分教師錯(cuò)誤認(rèn)為開(kāi)展主題活動(dòng)等同于實(shí)現(xiàn)幼兒園課程生活化。在實(shí)際過(guò)程中，部分教師往往是讓幼兒參與一些生活化的主題活動(dòng)，也就是讓主題活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相互滲透，豐富教學(xué)模式，但是針對(duì)吃飯等日常生活細(xì)節(jié)沒(méi)有涉及。由此可見(jiàn)，當(dāng)前幼兒園在教學(xué)生活化模式上比較單一，影響最終教育效果。

（三）教育誤區(qū)

大部分教師普遍把幼兒園課程生活化和科學(xué)課程當(dāng)作一個(gè)對(duì)立形式，沒(méi)有將兩者充分結(jié)合，部分教師自身專(zhuān)業(yè)水平有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)整合，也不能把科學(xué)知識(shí)和生活細(xì)節(jié)結(jié)合。在這種情況下，使得幼兒園課程生活化改革無(wú)法深入實(shí)施。部分家長(zhǎng)過(guò)于望子成龍，不愿意在幼兒園課程中設(shè)定太多關(guān)于生活化內(nèi)容，而是注重基礎(chǔ)教育，這種教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，和實(shí)際生活相偏離，喪失幼兒教育原有的樂(lè)趣。

三、幼兒園課程生活化實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)

為了保證幼兒園課程生活化教育順利進(jìn)行，需要掌握幼兒園課程生活化含義。教師應(yīng)該優(yōu)化幼兒園課程生活化教育理念，明確教育內(nèi)容，改革教育方式，及時(shí)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核。在選擇教育內(nèi)容上，應(yīng)該舍棄一些比較抽象的內(nèi)容，盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，選擇一些比較形象的內(nèi)容，給幼兒更多關(guān)注，引導(dǎo)幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，教師不可局限于幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。根據(jù)幼兒實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，從幼兒需求角度入手，科學(xué)制定教學(xué)方案，舍棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，盡可能朝著幼兒自主探索方向改革。

（二）轉(zhuǎn)變教育方式

針對(duì)幼兒時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，思維發(fā)展不完善，其不會(huì)思考過(guò)多問(wèn)題，往往根據(jù)自己直覺(jué)采取一系列行動(dòng)。因?yàn)楹陀變荷罨x的課程通常不易于被幼兒接受，所以幼兒教師需要給幼兒提供生活化情境，將一些不利于理解的內(nèi)容還原到實(shí)際生活中，通過(guò)具體生活內(nèi)容加深幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。利用這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要把課堂和生活充分結(jié)合，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，及時(shí)找出生活中真實(shí)案例，將其融合到教學(xué)活動(dòng)中。例如，教師可以適當(dāng)組織安排學(xué)生參觀博物館等，教導(dǎo)幼兒怎樣乘坐交通工具及進(jìn)入博物館需要排隊(duì)等，通過(guò)實(shí)際生活，讓幼兒園教育課程實(shí)現(xiàn)生活化變革。

（三）改革教育內(nèi)容

現(xiàn)實(shí)生活對(duì)幼兒教育和發(fā)展有著重要影響，兩者之間有著一定關(guān)聯(lián)性。如果強(qiáng)制把幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)分離，將會(huì)給幼兒今后成長(zhǎng)帶來(lái)不良影響。幼兒知識(shí)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足，為了落實(shí)“完整幼兒”教育目標(biāo)，需要加強(qiáng)幼兒各方教育。幼兒園課程生活化作為實(shí)現(xiàn)幼兒整體性的重要方式，我國(guó)著名教育學(xué)家陳鶴琴提出了整體教育方式，也就是要求教師結(jié)合幼兒實(shí)際情況，把所要教學(xué)的內(nèi)容充分結(jié)合，把幼兒實(shí)際生活當(dāng)作核心，系統(tǒng)傳遞給幼兒。在該模式下，可以便于幼兒茁壯成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，開(kāi)展幼兒園課程生活化過(guò)程中，教師需要結(jié)合幼兒發(fā)展情況，合理設(shè)定教學(xué)方法和內(nèi)容，采取良好的教學(xué)方式，提升幼兒教育質(zhì)量。所以，幼兒園需要注重幼兒園課程生活化創(chuàng)新建設(shè)，設(shè)計(jì)一些迎合幼兒發(fā)展需求的課程，讓幼兒在教育活動(dòng)中不但可以掌握更多的知識(shí)，同時(shí)也能獲得快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒快樂(lè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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