摘要 “全程教育實(shí)習(xí)模式”在實(shí)踐中得到推廣，為保證該模式的有效實(shí)施，評(píng)價(jià)方式的改革勢(shì)在必行。結(jié)合阿壩師范學(xué)院地理師范專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)中的探索，構(gòu)建了更好服務(wù)于學(xué)生全程教育實(shí)習(xí)的“全程進(jìn)階地理師范技能測(cè)評(píng)”方式，并對(duì)該測(cè)評(píng)方式的實(shí)施流程、測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施保障進(jìn)行了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞 全程進(jìn)階;師范技能;測(cè)評(píng)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-3305（2019）05-126-02

DOI： 10.19383/j.cnki.nyzhyj.2019.05.054

Exploration on the Application of "Skills Assessment of Advanced Geography Teachers" in the Whole Course Teaching Practice of Geography Major in Teachers Colleges

CUI Na-na（College of Resources and Environment，Aba Teachers University，Aba，Sichuan??623002）

Abstract In order to ensure the effective implementation of whole course educational practice model，the evaluation method reform is imperative. Combining with the exploration in teaching practice of geography teachers major in Aba Teachers College，this paper constructed a "skills assessment of advanced geography teacher" mode，which better served students whole-course educational prac-tice，and expounded in detail the implementation process，content，criteria and guarantee of the evaluation method.

Key words???Advancement; Teaching skills; Assessment

“全程教育實(shí)習(xí)”是教育部第3批世行貸款師范教育發(fā)展研究項(xiàng)目，該模式主要是在大教育實(shí)習(xí)觀的指導(dǎo)下，讓師范院校學(xué)生進(jìn)行全方位、全過(guò)程的教育實(shí)習(xí)[1]。相比傳統(tǒng)的畢業(yè)前一次性實(shí)習(xí)，該模式的實(shí)習(xí)貫穿大學(xué)生涯的全過(guò)程，因而被稱為“全程教育實(shí)習(xí)”。阿壩師范學(xué)院地理師范專業(yè)將該模式引入教學(xué)中，形成了地理師范專業(yè)的“全程教育實(shí)習(xí)”策略，實(shí)現(xiàn)了地理師范技能課內(nèi)課外培養(yǎng)、集中自主培養(yǎng)、校內(nèi)校外培養(yǎng)相結(jié)合的特點(diǎn)。為保證實(shí)習(xí)效果，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，構(gòu)建了“全程進(jìn)階地理師范技能測(cè)評(píng)”的評(píng)價(jià)方式，地理師范生在整個(gè)大學(xué)過(guò)程必須通過(guò)不同層次的師范技能測(cè)評(píng)，才能順利畢業(yè)，從而督促學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師范技能，提高就業(yè)能力。

1 實(shí)施流程

該模式分為3個(gè)層次，即大一學(xué)生進(jìn)行普通話和粉筆字考核;大二學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和板書(shū)設(shè)計(jì)能力考核;大三學(xué)生進(jìn)行師范技能綜合能力考核的全程分級(jí)測(cè)評(píng)，按照分組練習(xí)、低階測(cè)評(píng)、中階測(cè)評(píng)、高階測(cè)評(píng)、經(jīng)驗(yàn)分享5個(gè)階段完成（圖1）。測(cè)評(píng)合格者取得單項(xiàng)技能合格證書(shū)，不合格者進(jìn)行第2次測(cè)評(píng)，直至合格。

1.1 分組練習(xí)

該項(xiàng)工作是測(cè)評(píng)前的準(zhǔn)備，主要由學(xué)生利用課外時(shí)間，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)小組成員共同學(xué)習(xí)來(lái)完成。為保證分組練習(xí)的效果，此處的分組按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行，以保證小組內(nèi)部成員能先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，形成“你追我趕”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

1.2 低階測(cè)評(píng)

這是測(cè)評(píng)工作的第1個(gè)層次，也是測(cè)評(píng)的第2階段。之所以稱為“低階測(cè)評(píng)”，主要是因?yàn)榇隧?xiàng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目單一、難度最低，測(cè)評(píng)內(nèi)容是普通話和粉筆字。這2項(xiàng)是師范生必須掌握的基本功，要求學(xué)生從入學(xué)伊始就要練習(xí)、夯實(shí)基本功，為后續(xù)的綜合職業(yè)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，低階測(cè)評(píng)更是為了幫助學(xué)生在未來(lái)求職中創(chuàng)造良好的“第一印象”，形成“首因效應(yīng)”。

低階測(cè)評(píng)安排在大一下學(xué)期期末時(shí)進(jìn)行，綜合檢驗(yàn)一學(xué)年的練習(xí)效果。測(cè)評(píng)合格者順利進(jìn)入下一學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)階段，不合格者要通過(guò)教師干預(yù)、小組幫助等形式繼續(xù)練習(xí)后，進(jìn)行第2次測(cè)評(píng)，直至合格。

1.3 中階測(cè)評(píng)

這是測(cè)評(píng)工作的第2個(gè)層次，也是測(cè)評(píng)的第3階段。此階段的測(cè)評(píng)內(nèi)容主要是語(yǔ)言表達(dá)和板書(shū)設(shè)計(jì)，是“低階測(cè)評(píng)”的升級(jí)版。語(yǔ)言表達(dá)測(cè)評(píng)即給定話題，在3 min內(nèi)就話題自由組織語(yǔ)言完成;板書(shū)設(shè)計(jì)即學(xué)生隨意抽取中學(xué)地理的一節(jié)課內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)。學(xué)生要想順利過(guò)關(guān)，需要良好的綜合素養(yǎng)和心理素質(zhì)，且要熟悉中學(xué)教材。

中階測(cè)評(píng)安排在大二下學(xué)期進(jìn)行，給學(xué)生一學(xué)年的進(jìn)階練習(xí)準(zhǔn)備，其要求與低階測(cè)評(píng)一樣，即測(cè)評(píng)合格者順利進(jìn)入下一學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)階段，不合格者要通過(guò)教師干預(yù)、小組幫助等形式繼續(xù)練習(xí)后，進(jìn)行第2次測(cè)評(píng)，直至合格。

1.4 高階測(cè)評(píng)

這是測(cè)評(píng)的第3個(gè)層次，也是最高層次。此階段的測(cè)評(píng)內(nèi)容主要是模擬授課和說(shuō)課展示，是學(xué)生地理師范技能的最全面展示。模擬授課和說(shuō)課展示都是瞄準(zhǔn)教師資格證考試和畢業(yè)求職，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境讓他們提前感受未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生成才服務(wù)。

此層次的測(cè)評(píng)安排在大三的下學(xué)期進(jìn)行，是全面檢測(cè)學(xué)生大學(xué)地理職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的過(guò)程，也是畢業(yè)前地理師范技能的展示和匯報(bào)。與低階測(cè)評(píng)和中階測(cè)評(píng)一樣，高階測(cè)評(píng)仍然是測(cè)評(píng)合格者順利進(jìn)入下一學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)階段，不合格者要通過(guò)教師干預(yù)、小組幫助等形式繼續(xù)練習(xí)后，進(jìn)行第2次測(cè)評(píng)，直至合格。

1.5 經(jīng)驗(yàn)分享

這是測(cè)評(píng)的最終總結(jié)，該階段主要通過(guò)教師和學(xué)生雙向總結(jié)的形式完成。首先，學(xué)生自行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后在全班分享;其次，教師總結(jié)測(cè)評(píng)中存在的共性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的師范技能進(jìn)行全面的梳理，通過(guò)分析測(cè)評(píng)中的典型案例，幫助學(xué)生提升對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 各階段測(cè)評(píng)要求及標(biāo)準(zhǔn)

2.1 普通話測(cè)評(píng)要求及標(biāo)準(zhǔn)

普通話考評(píng)參考國(guó)家普通話測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，因?yàn)樘幱诘碗A階段，與國(guó)家普通話測(cè)試相比，降低了測(cè)評(píng)難度，主要測(cè)評(píng)內(nèi)容是字、詞、文章。

2.2 粉筆字測(cè)評(píng)要求及標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合地理專業(yè)特色，粉筆字的測(cè)評(píng)內(nèi)容除了基本文字之外，還增加了表格、地理模式圖（熱力環(huán)流）等內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生地理職業(yè)素養(yǎng)。

測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：要求一律采用楷體書(shū)寫(xiě);結(jié)構(gòu)合理，字型大小適中，分布勻稱;書(shū)寫(xiě)規(guī)范，正確熟練，無(wú)錯(cuò)別字、簡(jiǎn)體字、繁體字;筆順正確，筆畫(huà)到位，清楚流暢，輕重適度，力度感強(qiáng);整體感觀舒適，版面整潔美觀;書(shū)寫(xiě)內(nèi)容完整，格式正確，在規(guī)定時(shí)間里完成。

2.3 語(yǔ)言表達(dá)測(cè)評(píng)要求及標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)言表達(dá)測(cè)評(píng)模擬教師資格證面試和教師公招結(jié)構(gòu)化面試的情境，由老師隨機(jī)提出問(wèn)題，學(xué)生即時(shí)回答。

測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)為：詞匯、語(yǔ)法規(guī)范;中心主題突出;有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，口語(yǔ)表達(dá)清晰、正確、得體;掌握教育、教學(xué)、交談的口語(yǔ)特點(diǎn)，力求做到科學(xué)、生動(dòng)、具有啟發(fā)性和感染力;要求詞匯、句法選擇正確、得體，做到簡(jiǎn)潔、流暢、有條理地表達(dá);在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

2.4 板書(shū)設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)要求及標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)由負(fù)責(zé)考核的老師從地理中學(xué)全冊(cè)教材內(nèi)容中任選一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)，并在黑板上演示。

測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)為：符合所抽取的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);書(shū)寫(xiě)規(guī)范，字體大小得當(dāng)，筆畫(huà)順序正確，字型選擇適合學(xué)生特點(diǎn);條塊分布有序，層次清楚，整體感強(qiáng)，生動(dòng)有趣，具有獨(dú)特創(chuàng)意。

2.5 模擬授課測(cè)評(píng)要求及標(biāo)準(zhǔn)

為與教師資格證面試和教師公招面試接軌，模擬課堂教學(xué)測(cè)評(píng)采取現(xiàn)場(chǎng)抽取授課內(nèi)容的方式，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好試講教案，熟悉試講課程內(nèi)容，并在測(cè)評(píng)現(xiàn)場(chǎng)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法試講，每個(gè)學(xué)生測(cè)評(píng)時(shí)間控制在10 min以內(nèi)。

測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)為：教態(tài)自然親切，儀表舉止得體;口語(yǔ)表達(dá)清楚流暢，用語(yǔ)規(guī)范準(zhǔn)確，生動(dòng)簡(jiǎn)潔;板書(shū)規(guī)范，布局合理美觀;教學(xué)內(nèi)容闡述清楚，教學(xué)目標(biāo)分析合理、設(shè)置明確，教學(xué)重難點(diǎn)突出;教法或?qū)W法指導(dǎo)選擇正確;教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)清楚、層次分明、引導(dǎo)巧妙;教學(xué)中學(xué)生的主體地位作用明顯。

2.6 說(shuō)課測(cè)評(píng)要求及標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)地理教育專業(yè)學(xué)生反饋的意見(jiàn)，現(xiàn)在四川省各地市教師公招面試中采用說(shuō)課形式越來(lái)越多，為適應(yīng)這種變化，提高學(xué)生的就業(yè)能力，說(shuō)課測(cè)評(píng)成為“全程進(jìn)階測(cè)評(píng)”最后測(cè)評(píng)的項(xiàng)目。

測(cè)評(píng)中要求學(xué)生自行準(zhǔn)備一個(gè)課時(shí)的中學(xué)地理內(nèi)容說(shuō)課稿，在5 min內(nèi)完成說(shuō)課。測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)為：教材分析準(zhǔn)確;教學(xué)目標(biāo)全面、明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求;教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確;教法選擇符合教學(xué)目標(biāo)要求，有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)新課程的理念;整體設(shè)計(jì)思路清晰，結(jié)構(gòu)合理;善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源;體現(xiàn)獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格;各部分內(nèi)容有適當(dāng)?shù)睦碚撘罁?jù)。

3 實(shí)施保障

根據(jù)“全程進(jìn)階地理教學(xué)技能測(cè)評(píng)”在阿壩師范學(xué)院地理專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為保證該技能測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，在實(shí)施過(guò)程中，除了測(cè)評(píng)合格者要頒發(fā)相應(yīng)的合格證書(shū)外，在實(shí)際操作中將測(cè)評(píng)結(jié)果與相應(yīng)的專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，以更好地發(fā)揮“全程進(jìn)階地理教學(xué)技能測(cè)評(píng)”的管理職能，保證測(cè)評(píng)實(shí)施的效果。

（1）低階測(cè)評(píng)階段的普通話成績(jī)和粉筆字成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)，占專業(yè)課程《中學(xué)地理教學(xué)論》總成績(jī)的20%。

（2）中階測(cè)評(píng)階段的語(yǔ)言表達(dá)測(cè)評(píng)成績(jī)?cè)凇督處熆谡Z(yǔ)訓(xùn)練》課程中體現(xiàn)，占總成績(jī)的30%;板書(shū)設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)成績(jī)?cè)凇督處煱鍟?shū)訓(xùn)練》課程中體現(xiàn)，占總成績(jī)的30%。

（3）高階測(cè)評(píng)階段的模擬授課成績(jī)?cè)凇吨袑W(xué)地理教材分析與教法指導(dǎo)》課程中體現(xiàn)，占總成績(jī)的30%;地理說(shuō)課占課程《地理模擬教學(xué)》總成績(jī)的30%。

實(shí)踐證明，該保障制度能極大提高學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)的重視度，有助于主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)訓(xùn)練，能充分發(fā)揮“全程進(jìn)階地理教學(xué)技能測(cè)評(píng)”的預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟憲兵.全程教育實(shí)習(xí)模式及其構(gòu)建原則[J]教育探索，1999（2）：19-20.

責(zé)任編輯：李楊

基金項(xiàng)目 阿壩師范學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（20171503）;阿壩師范學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（20171284）。

作者簡(jiǎn)介 崔娜娜（1981-），女，山東博興人，碩士，講師，從事地理教學(xué)論的教學(xué)及研究。

收稿日期 2019-06-13