李生發(fā)

摘要：現(xiàn)代社會對于數(shù)學學科的教育理念進行了轉(zhuǎn)化，力求數(shù)學教學能夠?qū)W生的數(shù)學思維能力進行有效的培養(yǎng)。本文對高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的，以及當前我國高中數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)情況進行了分析，提出了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學方案以供參考。

關鍵詞：高中數(shù)學;創(chuàng)新思維;學生培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0177-01

創(chuàng)新思維是人才是否具有開拓能力的重要體現(xiàn)，而高中階段的數(shù)學教學當中有很多機會能夠?qū)@種思維能力進行培養(yǎng)和優(yōu)化，應正確認識高中數(shù)學的教育教學目的，在教學過程當中針對某一些問題對學生的思維進行拓展訓練，在學會獨立思考和協(xié)同合作的基礎上，嘗試從不同的角度進行問題的思考，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和問題意識。

1.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的意義

所謂創(chuàng)新思維，就是對于某件事或每一個問題具有開創(chuàng)性的認識理解方式，能夠采用多樣化的思考路徑來尋找最優(yōu)解，是一種積極進步、開拓進取、不盲從的思維方式。高中數(shù)學在教學開始之前，學生已經(jīng)掌握了一定的運算方法，對于初級、簡單的數(shù)學知識具有一定的了解，在教學當中，可以加入一些拓展性問題，達到對原有知識內(nèi)容進行整合和提升的目的，同時，數(shù)學具有靈活性，條條大路通羅馬，數(shù)學問題的答案是可知的，不同思維方式得到的答案是一致的，多樣化的思考方式能夠核對、確認答案的準確性。而且，采用何種思考方式或處理方式進行解答在數(shù)學當中沒有限制，而且這些不同的思維方式得出結(jié)果的時間不同，能夠用于發(fā)現(xiàn)最優(yōu)解，找到適合自己的思考問題方式。所以，在高中數(shù)學教學當中著重對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)是可行的，能夠讓學生從多種角度去思考問題，提升學生的靈活應變能力，不盲從于主流選擇，也是對一個人是否具有獨立思想的一種認證。

2.高中數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1?教學可用資源有限。

我國高中數(shù)學在教學當中可以利用的資源相對較少，除了多媒體設備之外，幾乎沒有使用到現(xiàn)代化教學設備。而且，由于高考在我國教育體系當中的重要性，與高中教育相關的教學資源大部分都是收費的，很多資源掌握在教育培訓機構當中，國際當中很多先進的教學方法和創(chuàng)新理解方式，還沒有得到全面的普及[1]。所以，教師在教學當中能否進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，或進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果都屬于未知數(shù)。不少教師的思維被限制在教科書和教輔書籍當中，自身就沒有創(chuàng)新能力，在教學當中循規(guī)蹈矩，已經(jīng)形成了思維定式，對學生存在著一定的不利影響。

2.2?缺乏對培養(yǎng)情況的衡量標準。

高中數(shù)學的教學目標當中，已經(jīng)明確提出了對于學生的培養(yǎng)標準，但是這個標準在實踐過程當中存在著各類可變因素，教師在教學當中對于學生的培養(yǎng)情況缺乏有效的控制和管理，培養(yǎng)內(nèi)容及模式因區(qū)域、學校和教師的不同而存在較大的差異。由于教學效果無法進行定性定量的衡量，一些教師在教學當中對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)較少，甚至不鼓勵創(chuàng)新思維及靈活多變的思想，追求以統(tǒng)一的模板來復制正確。

2.3?教師對教學改革工作的理解和響應不足。

教學改革工作的推進改變了我國的教育教學思想，但是對于一部分教師而言，傳統(tǒng)教學當中短視的局限性仍舊對其具有深刻的影響力。由于數(shù)學學習當中需要進行死記硬背的內(nèi)容較少，很多知識、公式、定理都可以通過推導得出，所以，教學改革具有實踐的基礎。一些數(shù)學教師將自身和教學改革工作脫離開來，認為原有的教學方法具有多年的實踐經(jīng)驗，而且能夠讓學生獲得較高的考試成績，而創(chuàng)新思維并沒有明確的考察方式，且在短時間內(nèi)無法得到證明，所以，沒有傳統(tǒng)教學的效果更好，是一種對教學時間的浪費等等，這些因素都制約了創(chuàng)新思維培養(yǎng)在高中數(shù)學教學中的落地。

3.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方式方法

3.1?尊重個性發(fā)展，鼓勵多樣化思維方式。

數(shù)學教學當中有很多可以采用多種角度看待理解的內(nèi)容，需要教師學會靈活變通，用平等的眼光來看待自己和學生、學生之間的關系，尊重每一位學生的見解，并嘗試通過不同的思考角度來進行理解。比如，在人教版必修二當中的空間幾何的教學當中，不同學生在看待立體幾何的時候角度不同，存在一定的差異性，教師應當尊重這種差異性，鼓勵學生畫出自己所看到的形狀，讓學生嘗試創(chuàng)作自己腦海當中的不規(guī)則立體幾何，并畫出其三視圖和直觀圖。簡言之就是像初學者一樣進行探索和研究，用沒有使用過的方式和角度來看待問題，通過課上、課下的探討和交流，讓所有學生都能具有多樣化的思維方式，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[2]。

3.2?提升教師的創(chuàng)新思維能力。

數(shù)學教師對于學生具有較強的影響力，其引導和輔助的方式，是學生能否感受到數(shù)學學習樂趣，是否具有獨立思考能力的重要因素。所以，應對數(shù)學教師的創(chuàng)新思維能力進行有針對性的培養(yǎng)，教師本身也應不斷進行自我反思，查找自身存在的問題，主動出擊，借助其他數(shù)學教師和學生群體的力量，盡快發(fā)現(xiàn)自身在思考方式和思維能力方面存在的不足，學會向不同的人虛心求教，不斷提升自身的創(chuàng)新開拓能力，起到對學生的積極示范作用，提升數(shù)學學習的探究性和趣味性，增強師生之間的感情，構建良性循環(huán)體系。

3.3?強化對數(shù)學教師的考核及培訓力度。

各高中在進行數(shù)學教師的選聘時，應通過多樣化的考核方式，除了對教師的專業(yè)能力進行考核之外，還應對教師的各項綜合能力進行全面考察，通過觀察了解和實驗來評判其是否具備培養(yǎng)和引導高中生數(shù)學思維的能力。應建立健全良性的競爭和評比機會，提高數(shù)學教師對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面的重視。

結(jié)語

高中數(shù)學屬于學生系統(tǒng)性的進行數(shù)學研究和學習的第一步，在學生未來的學習和生活當中均有著重要的影響意義。在數(shù)學教學當中加入對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是尊重學生主體性地位的重要表現(xiàn)，能夠讓學生在學習過程當中獲得更多發(fā)現(xiàn)，提升學生的學習和探究興趣。

參考文獻：

[1]許成芝.高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].中國科技信息，2005（23）.

[2]甘宗懷.淺談高中數(shù)學教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2017（04）.