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        淺談融合課程思政及注重教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式

        2019-10-21 07:25:57劉文紅劉中華
        科學(xué)與財(cái)富 2019年33期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系課程思政

        劉文紅 劉中華

        摘 要:為培養(yǎng)德業(yè)兼修的合格人才,課程思政在德的培養(yǎng)上必不可少,教學(xué)過(guò)程在業(yè)的提高上尤為重要。本文以上海電機(jī)學(xué)院為例,一方面,思考了在工科教育中,課程思政融入專業(yè)教學(xué)中建設(shè)的主要內(nèi)容、初探了融合課程思政的方法和手段;另一方面,根據(jù)教學(xué)過(guò)程在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效中所起的重要作用,給出了注重教學(xué)過(guò)程的建議和具體措施。本研究有助于堅(jiān)持以育人為導(dǎo)向、能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo);可以建立多維度、多階段、多類(lèi)型的評(píng)價(jià)體系;有利于激發(fā)學(xué)生擁有家國(guó)情懷、引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、促使學(xué)生追求能力培養(yǎng),促進(jìn)教師改變課堂教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。將日常教學(xué)從只是知識(shí)傳授的教學(xué)模式向注重品德培養(yǎng)和能力提高的教學(xué)模式上轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺哪繕?biāo)。

        關(guān)鍵詞:課程思政;教學(xué)過(guò)程;評(píng)價(jià)體系;教學(xué)模式

        1.引言

        2016 年底,習(xí)近平總書(shū)記指出 ,要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式,必須進(jìn)行改革,因此,有必要探索培養(yǎng)德業(yè)兼修合格人才的教學(xué)模式[1]。

        本文從德和能的兩個(gè)視角,淺談了課程思政培養(yǎng)品德和教學(xué)過(guò)程奏效能力的一系列思考和探索。立足工科背景,明晰工程教育課程思政內(nèi)涵,挖掘工科課程思政元素,打好人才培養(yǎng)的政治底色,制定專業(yè)課程建設(shè)價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn),形成課程育人、科研育人指導(dǎo)意見(jiàn),建設(shè)課程思政協(xié)同科研思政的德育“第二課堂”。 根據(jù)課程教學(xué)大綱的目標(biāo)要求,堅(jiān)持育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、專業(yè)化導(dǎo)向的考核原則,建立多維度、多階段、多類(lèi)型的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生對(duì)能力培養(yǎng)的主動(dòng)需求,促進(jìn)教師改變課堂教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

        2.課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容、方法和手段

        建設(shè)的總體目標(biāo)是以智能制造需求為引領(lǐng),圍繞促進(jìn)應(yīng)用型人才全面發(fā)展的核心,將專業(yè)課程教學(xué)、科研能力訓(xùn)練與思想政治育人有機(jī)融合,打造課程思政協(xié)同科研思政的德育“第二課堂”,在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和科研能力的同時(shí),加強(qiáng)其思想品德修養(yǎng),立德樹(shù)人,培養(yǎng)德業(yè)兼修的智能制造領(lǐng)域卓越人才。

        育人者先自育。加強(qiáng)教師自身的思想政治教育,提高主動(dòng)的育人意識(shí),努力做到愛(ài)學(xué)生、有學(xué)問(wèn)、有能力、會(huì)傳授、做榜樣。轉(zhuǎn)變教師重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng),輕價(jià)值引領(lǐng)的觀念,通過(guò)多種方式,樹(shù)立課程中科研里同樣有思政的理念,以思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造為目標(biāo),既要當(dāng)好“經(jīng)師”,更要做好“道師”。思政內(nèi)涵。研究面向智能制造行業(yè),工程學(xué)科領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才應(yīng)該具有的人文素養(yǎng)和品德底色,如科技報(bào)國(guó)的責(zé)任意識(shí)、精益專注的工匠精神、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的專業(yè)自信等,確定工科專業(yè)課程思政、科研思政的內(nèi)涵。思政元素和案例。梳理主要相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程《信號(hào)與系統(tǒng)》的教學(xué)要求,以及學(xué)生科研過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),挖掘與智能制造密切相關(guān)的、具有說(shuō)服力感染力的思政元素和案例,確立價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三位一體的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生懷志向、負(fù)責(zé)任、有道德、會(huì)思考、能動(dòng)手。融合切入點(diǎn)。探索知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的有效途徑,結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、科研項(xiàng)目,明確思想政治教育的融入點(diǎn),注重思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)銜接和融合,形成“德育第二課堂”,協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生成為具有家國(guó)情懷、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新精神的建設(shè)者和接班人。

        融合課程思政的方法和手段主要運(yùn)用專題培訓(xùn)、專業(yè)研討、學(xué)科組討論、老教師傳幫帶、智能制造領(lǐng)域先鋒模范人物示范學(xué)習(xí)等途徑,提升專業(yè)課程教師思想政治教育的技能,探索工程教育課程思政內(nèi)涵和改革模式,將傳統(tǒng)工科教學(xué)和科研中無(wú)意識(shí)的、不自覺(jué)的德育教育變?yōu)橛幸庾R(shí)的、自覺(jué)的“第二德育課堂”。梳理以《信號(hào)與系統(tǒng)》為核心的專業(yè)基礎(chǔ)課程其教學(xué)內(nèi)容中,與德育內(nèi)涵密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),創(chuàng)建“課程思政”的“課堂教學(xué)思政案例庫(kù)” (含視頻、照片、文字等多種形式);搜集智能制造領(lǐng)域的科研成果及行業(yè)成就取得過(guò)程中的人和事,形成“科研培養(yǎng)思政案例庫(kù)” (含視頻、照片、文字等多種形式)。利用課堂主講、現(xiàn)場(chǎng)回答、網(wǎng)上互動(dòng)、課堂反饋、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究等機(jī)會(huì),把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng),融合在每門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程和每項(xiàng)科研的實(shí)際環(huán)節(jié),產(chǎn)生共振,使專業(yè)課程與思政課程同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。

        3.注重教學(xué)過(guò)程的建議和措施

        為進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革,完善學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效,樹(shù)立良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng),提高教與學(xué)質(zhì)量,應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程,主要有以下幾個(gè)方面的建議和措施。

        根據(jù)課程教學(xué)大綱的目標(biāo)要求,堅(jiān)持育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向的考核原則,建立多維度、多階段、多類(lèi)型的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生對(duì)能力培養(yǎng)的主動(dòng)需求,促進(jìn)教師改變課堂教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、人才培養(yǎng)目標(biāo)。

        注重教學(xué)過(guò)程中有關(guān)的考核形式。在理論課程中,主要包括:課程作業(yè)(平時(shí)作業(yè)、綜合性大作業(yè)、團(tuán)隊(duì)討論作業(yè))、課程論文、實(shí)踐報(bào)告、階段性測(cè)驗(yàn)、期中考試、以及其他能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況的考核形式;在實(shí)驗(yàn)課程中,主要包括:實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考核、項(xiàng)目實(shí)踐、以及其他能夠評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的考核形式;其他實(shí)踐類(lèi)課程參照實(shí)驗(yàn)課程,制定科學(xué)合理的考核形式。課程過(guò)程性考核形式種類(lèi)。理論課程:過(guò)程性考核考核形式種類(lèi)不少于2種,如有階段性測(cè)驗(yàn),次數(shù)不少于2次;實(shí)驗(yàn)課程的過(guò)程性考核形式種類(lèi)不少于2種,應(yīng)覆蓋實(shí)驗(yàn)教學(xué)整個(gè)過(guò)程;其他實(shí)踐類(lèi)課程可根據(jù)自身特點(diǎn)參照實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行。

        對(duì)學(xué)生能力的考核可以主要包括:課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、學(xué)習(xí)能力(聽(tīng)課效果、知識(shí)面、自學(xué)能力、讀書(shū)能力、獲得信息能力、思維能力等)、語(yǔ)言表達(dá)能力、解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)等。課程成績(jī)比例構(gòu)成。各門(mén)課程根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn),確定單次過(guò)程性考核成績(jī)所占的比例,以及過(guò)程性考核總成績(jī)和期末考試成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的比例。理論課程期末總評(píng)成績(jī)構(gòu)成比例:過(guò)程性考核成績(jī)比例最高不超過(guò)60%,期末考試成績(jī)比例最低不低于40%;實(shí)驗(yàn)及其他實(shí)踐類(lèi)課程的總評(píng)成績(jī)構(gòu)成合理,具體比例不限。

        教師對(duì)課程目標(biāo)的分析必不可少。圍繞課程教學(xué)大綱的目標(biāo)要求,設(shè)計(jì)授課內(nèi)容、過(guò)程性考核形式及期末考核內(nèi)容,開(kāi)展課程總評(píng)成績(jī)分析。按照課程目標(biāo)達(dá)成的要求進(jìn)行達(dá)成度計(jì)算,衡量課程教學(xué)大綱目標(biāo)是否達(dá)成,進(jìn)而提出課程教學(xué)的反思與整改,持續(xù)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

        4.結(jié)語(yǔ)

        本文淺談了從德和能兩方面著手培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜细袢瞬诺慕虒W(xué)模式。工科教學(xué)的課程思政有自己的特點(diǎn),找準(zhǔn)專業(yè)教育與思政教育的結(jié)合點(diǎn)、挖掘工科課程的思政元素,可以不斷改進(jìn)專業(yè)教學(xué)的育人方法,不斷豐富傳統(tǒng)課堂的教學(xué)載體;完善的教學(xué)過(guò)程是良好教學(xué)效果的必由之路和保證,公正公平科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和成效,教師樹(shù)立良好教風(fēng),同時(shí)保證教與學(xué)的質(zhì)量,會(huì)起到很好的作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]余江濤, 王文起, 徐晏清. 專業(yè)教師實(shí)踐"課程思政"的邏輯及其要領(lǐng)——以理工科課程為例[J]. 學(xué)校黨建與思想教育, 2018(1): 64-66.

        [2]陳翔, 韓響玲, 王洋. 課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系重構(gòu)與“金課”建設(shè)[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2019(5): 43-48.

        作者簡(jiǎn)介:

        劉文紅(1967—? )女,河南滑縣人,上海電機(jī)學(xué)院電子信息學(xué)院教授,博士.

        基金項(xiàng)目:上海電機(jī)學(xué)院重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目(課程名稱:《信號(hào)與系統(tǒng)》)、全英語(yǔ)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目(課程名稱:《Signals and Systems》).

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